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2.2水珠从哪里来
课型
观察探究课
课时
1
学情分析
在生活中，学生已经有观察了冰块熔化成水的过程体验，还发现了盛冰的烧杯外壁上也有很多小水珠，对于这些小水珠的来源，他们的理解是模糊的。三年级的学生经过学习，已经具备了一定的观察水平，记录水平，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作具体形象的物体，同时，学生的逻辑思维水平也有所提升，能够根据观察到的实验现象
实行归纳概括。这节课正好培养学生理解科学的本质，让学生明白科学概念。
核心素养
目标
科学观念
*知道装冰的玻璃杯外面的水珠可能来自空气中的水蒸气，并且与瓶内的冰有密切的关系。
*用科学语言描述水蒸气的凝结。
科学思维
*能从水蒸气与水的联系中对探究问题作出假设。
*能对科学现象做出自己的猜测，并对自己的猜测进行解释；并通过交流、讨论、实验来修改和完善自己的猜测。
探究实践
*通过观察杯子外壁的实验、观察等方式获取水蒸气凝结的相关信息，用科学语言、简单图示等方式记录、整理实验信息。
*能运用分析、比较、归纳等方法得出实验结论。
态度责任
*培养对科学探究的兴趣，培养实事求是的探究精神。
教学重难点
重点
经历观察与论证的科学实践，建构“杯子外壁水珠的形成与杯子外面的气体和温度有关”的科学概念。
难点
通过实验探究对“水珠从哪里来”的证据进行梳理与分析。
教学准备
教师准备
教学课件、学生实验材料一套。
学生准备
透明玻璃杯、玻璃片、冰块、色素、抹布。
教学过程
师生活动指导
设计意图
一、聚焦
(3分钟)
1.同学们，生活中有很多现象，如果你能细心观察、去探索，就会发现里面包含着很多科学知识。
2.出示图片，描述场景：冬天的早晨，在温暖的房间里，窗玻璃上出现了很多水珠。
3.提出问题：这些水珠来自哪里呢?
4.交流初始想法，整理观点并统计。
5.聚焦本课主题。
通过回顾生活中的现象，启发学生思考，从而聚焦本课主题“水珠从哪里来”。
教学过程
师生活动指导
设计意图
二、探索
(24分钟)
1.观察：老师这里有一个杯子，杯子里装有冰水混合物，请一位同学上来观察一下，有什么发现?
2.学生观察，描述现象。
预设：观察到玻璃杯外壁上出现小水珠。
3.提问：这些水珠从哪里来?和窗玻璃上的水珠一样吗?
4.学生思考交流，教师根据学生回答板书猜测。
5.过渡：同学们对窗玻璃的水珠从哪里来作出了自己的猜想，这些猜想是不是合理呢?让我们一起通过实验来验证猜想吧!
活动一：验证猜测“水珠的形成是因为杯内的水蒸气跑出来了”。
1.出示实验材料，引导学生思考如何验证猜测。
2.交流，总结：两个透明玻璃杯，杯子里都放有冰水混合物，一个杯口敞开、一个杯口盖紧玻璃片，观察记录。
3.学生分组实验。
4.交流，汇报。
预设：盖紧玻璃片的杯子外壁也出现了小水珠，说明水蒸气不是从杯内跑出来的。
活动二：验证猜测“水珠的形成是因为杯内的水渗出到外壁上了”。
1.过渡：刚刚的猜测错了，那到底水珠从哪里来呢?我们继续验证下一个猜测，看看杯壁上的水珠是不是因为杯内的水渗出到外壁上了。
2.思考：水是无色透明的，我们可以用什么办法让现象更明显?预设：加入色素。
3.梳理实验方法：两个透明玻璃杯，杯口敞开，杯子里都放有冰水混合物，其中一杯加入色素，一杯不加，观察记录。
4.学生分组实验。
5.交流实验发现：两个玻璃杯外壁上的水珠都是无色透明的。
6.交流，得出结论：水珠的形成不是因为杯内的水渗出到外壁上。
活动三：验证猜测“水珠的形成是因为杯内有冰水”。
1.过渡谈话：那我们还有哪些猜测没有验证呢?引导学生思考：
水珠的形成是否和杯内冰水有关系。
2.学生思考回答。
3.追问：我们应该怎么设计实验?
4.交流，梳理实验方法：两个杯子，将一个杯子冷冻后拿出并迅速擦干，一个杯子不冷冻但放入冰水混合物，观察记录。
5.学生分组实验。
引导学生通过一系列实验来验证自己的猜测，并
根据观察到的实验现象进行分析。
教学过程
师生活动指导
设计意图
二、探索
6.交流实验发现。
7.思考：杯子外壁的水珠和杯壁的温度有关系吗?
8.学生交流。
9.教师出示一个在常温下放置的空杯子，引导学生对比观察。预设：常温下放置的空杯子的杯壁上没有出现水珠。
10.讲解概念：当空气中的水蒸气遇到冰冷的玻璃杯外壁，在杯子外壁上凝结成小水珠。水蒸气遇冷变成小水珠的过程叫
凝结。
三、研讨
(8分钟)
1.通过刚刚的实验，我们知道杯子外壁上水珠来自哪里了吗?它的出现和什么有关?
预设：装冰的玻璃杯外壁出现小水珠是因为空气中的水蒸气遇到冷的玻璃杯凝结形成的。
2.出示聚焦时展示的图片，引导学生根据本节课所学知识解释：
冬天窗玻璃上的水珠从何而来?
预设：冬天，当
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