初中七年级上册语文部编版《潼关》教学资料.docxVIP

初中七年级上册语文部编版《潼关》教学资料

目录

《潼关》教案...............................3

《潼关》专题训练........................6

《潼关》说课稿..........................8

《潼关》复习资料........................10

《潼关》考试重点.......................12

《潼关》教案

教学环节

时间分配

教学内容

教师活动

学生活动

教学方法

情境导入

5分钟

创设“雄关壮景”情境，展示潼关地形图、古关隘图片，播放古风音乐《潼关吏》片段

提问：“想象你站在潼关城头，脚下是黄河奔涌，耳边是山风呼啸，会生出怎样的豪情？谭嗣同16岁途经潼关，写下这首壮怀诗，字里行间藏着怎样的少年意气？”引导学生分享对雄关的想象

凝视图片，聆听音乐，分享感受，如“雄关让人觉得心胸开阔”“站在高处会有豪情壮志”

情境渲染法、想象激发法

初读感知

10分钟

朗读诗歌，疏通字词，把握诗歌节奏与情感基调

范读诗歌，强调“簇”“嫌”“潼”的读音与节奏（如“终古/高云/簇此城，秋风吹/散/马蹄声”）。发放“字词注解卡”，解释“簇”“束”“解”等词。组织“层次朗读”：先读准字音，再读出苍茫豪迈之感

跟读模仿，标注节奏，结合注解卡理解诗意，在朗读中体会诗中壮阔与洒脱

范读引领法、朗读品味法

精读品析

20分钟

赏析诗歌意象与抒情手法，探究少年豪情的内涵

开展“诗境解码会”，分组探究：①“终古高云簇此城”的“簇”字如何写出潼关的雄伟；②“河流大野犹嫌束”中“嫌束”体现黄河怎样的性格；③“山入潼关不解平”的山水意象与诗人情感有何关联。提供“意象分析表”辅助解读

小组讨论，填写分析表，分享见解，如“‘簇’字写出云层簇拥城关的壮阔，显雄关气势”“黄河‘嫌束’、高山‘不解平’，其实是诗人不愿受束缚的心声”

分组探究法、意象分析法

写法探究

12分钟

赏析托物言志与拟人手法，学习借山水抒情怀的技巧

呈现“写法对比表”，分析拟人手法（“嫌束”“不解平”赋予山水人格）、托物言志（以山水写豪情）的作用。布置“仿写练习”：用“如，不愿____；似，偏要____”的句式写景物抒情

分析表格归纳手法，仿写句子，如“青松如勇士，不愿弯腰迎狂风；溪流似少年，偏要奔涌越山石”

手法归纳法、仿写训练法

拓展升华

8分钟

联系诗人经历，感悟少年豪情的时代意义

简介谭嗣同少年壮志背景，提问：“16岁的谭嗣同为何借潼关山水抒怀？这种少年意气对今天有何启示？”发放“少年情怀卡”，学生写下自己的理想追求

聆听背景，思考讨论，在卡片上写下心声，如“要像诗中的山水一样，勇敢追求自由与理想”

背景链接法、情感共鸣法

《潼关》专题训练

一、基础知识巩固

给下列加点字注音并解释。

潼关（）：________________

簇此城（）：________________

嫌束（）：________________

不解平（）：________________

答案：tóng地名，位于陕西，是古代重要关隘；cù簇拥、聚集；xián嫌弃、不满足；jiě懂得、理解

默写《潼关》全诗。

答案：终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。

下列对诗歌节奏划分正确的一项是（）

A.终古/高云/簇此城，秋风/吹散/马蹄声

B.终古高云/簇此城，秋风吹散/马蹄声

C.终古/高云簇/此城，秋风/吹散马/蹄声

D.终古高/云簇/此城，秋风/吹散/马蹄/声

答案：A

二、诗句赏析训练

赏析“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”一句的妙处。

答案：首句以“终古高云簇此城”开篇，“终古”写出潼关历史悠久，“高云簇”用拟人的手法描绘出云层簇拥城关的壮阔景象，凸显潼关的雄伟气势。次句“秋风吹散马蹄声”以动衬静，秋风的萧瑟与马蹄声的消散，既点明诗人途经潼关的场景，又营造出苍茫辽阔的意境，为后文借山水抒怀铺垫了豪迈的基调。

谈谈“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”中“嫌束”“不解平”的表达效果。

答案：“嫌束”意为“嫌弃束缚”，“不解平”指“不懂得平缓”，诗人运用拟人手法赋予黄河、高山以人的情感与性格。黄河在广阔原野上仍嫌河道束缚，高山进入潼关后依旧险峻不平，实则是借山水的桀骜不驯，抒发自己不愿受世俗束缚、追求自由奔放的少年豪情。这种写法将抽象的情感寄托于具体山水，使豪情壮志更显生动形象。

全诗通过怎样的手法表达情感？诗人借潼关山水抒发了怎样的情怀？

答案：全诗主要运用托物言