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《司马光》教学案例分析

每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗?此问题一经抛出，小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢?缘由很简洁--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴!可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。

这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。

师：小挚友，喜爱司马光吗?为什么?

生1(边掰着手指头边答)：我特别喜爱他。第一：他英勇，别的小挚友都哭呀，喊呀，他一点都不慌;其次：他聪慧，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我觉得司马光是个和善的好孩子，平常确定很喜爱帮助别人，我喜爱他。

生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他!

师：老师也跟大家一样喜爱司马光。不过，陈老师信任假如咱班的小挚友当时在场，确定也能想出那么棒的方法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不惊慌，能动脑筋想出好方法呢?

(在老师激励性语言的激励下，小挚友的情缴被调动起来了。我们想试一试老师，你快说吗我们确定不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。)

课件出示：

出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。

(画面出现在屏幕上后，小挚友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们探讨着，热切地提出自己独特的解决方法。在班上沟通，我一边倾听一边暗暗惊羡着：小挚友真是小人鬼大，不行小觑。)

代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。

代表2：可这么做鼻血还会流出来吗?有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会渐渐地止住了。

代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了!我倒觉得假如小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得抓紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈立刻来接她。

代表4：小妹妹这时确定是又胆怯 又难过，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的劝慰她，行吗?

(说到动情处，这几个小挚友禁不住载歌载舞起来。见此情景，我想请几代小挚友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。)

临下课之前，我还请小挚友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危急，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵才智的火花绽放异彩：

生4：(害羞地微低着头)：我，我……有一次，我不当心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上忽然留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我抓紧走水池边，打开水龙头舍命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我抓紧把这件事告知妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。

生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在放学的路上遇到了一位生疏的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。惊奇的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀!……

真没想到不让小司马光接着缸后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光!

教完这堂课后，我深深地悟到了：

其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应主动开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创建的火花，而是要引导学生在现有生活阅历积累的基础上，主动思维，绽开想像，大胆创新，展示特性。

其三：老师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新。允许老师依据对教材的独特见解，敏捷运用教材，处理教材。我想，这也是编者情愿、乐意看到的。