DeepSeek+赋能高中英语个性化群文读写教学课件-2026届高三英语上学期一轮复习专项.pptxVIP

DeepSeek技术支持下高中英语

个性化群文读写教学的实践探索

理论与对策

情境与课例

背景与现状

背景与现状

信息链缺失

线性叠加拓展文本

忽视学情差异

读写脱节

产出导向意识缺少

写后评价单一

优化阅读材料选择

改善读写评一体化

个性化学习支持

无法满足自主阅读需求

缺少写作过程评价

缺少写作辅助工具

主题群文选择

信息链缺失：

在寻找主题相关的群文时，同一话题下的多种体裁的文本，忽视了所选材料缺乏内在逻辑关联，学生难以构建完整的知识体系，影响其对语言知识的整合与应用，进而阻碍其思维的系统性和逻辑性发展。

线性叠加拓展文本：

单纯增加文本数量而不注重文本的深度和多样性，容易导致学生陷入浅层阅读，无法激发学生的深度思考，限制了其批判性思维和创新思维的培养，难以实现语言学习与思维品质的同步提升。

忽视学情差异：

不同学生的语言水平和认知能力存在差异，部分学生可能因材料过难或过易而失去兴趣。这不仅影响学生的语言学习效果，还可能导致其思维能力的停滞，无法在阅读中获得有效的思维训练和提升。

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读写结合教学中的问题：

读写教学脱节：

在主题群文教学中，阅读与写作往往被割裂，读写教学碎片化影响了学生从阅读输入到写作输出的有效过渡，导致学生无法将阅读中积累的语言素材和主题思想有效转化为写作输出，阻碍了其语言运用能力的提升和思维的整体发展。

产出导向意识缺少：

教学中缺乏以写作为导向的阅读设计，学生阅读时缺乏明确的目标和任务驱动。这种缺失使得学生在阅读过程中难以聚焦于与写作相关的语言表达和结构框架，导致写作输出时缺乏深度和逻辑性，影响其主题写作的质量。

写后评价单一：

写作评价往往只关注语言准确性，忽视内容深度和思维逻辑。这种单一的评价方式无法全面反映学生在主题群文阅读中的输入效果，也无法有效引导学生在写作中融入阅读所获的多元视角和批判性思维，限制了其写作能力的全面提升。

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个性化学习的需求：

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无法满足自主阅读需求：

在主题群文阅读中，学生个性化阅读需求未得到充分关注，导致部分学生难以阅读任务，不仅影响其阅读兴趣和效果，还限制了他们在主题写作中融入个性化思考和独特视角的能力，削弱了写作的原创性和深度。

缺少写作过程评价：

当前教学多关注写作结果，忽视对写作过程的评价，导致学生缺乏在写作过程中获得及时反馈的机会，难以调整和改进写作策略。这使得学生无法将阅读输入中的主题思想和语言素材有效转化为写作输出，影响其写作能力的逐步提升。

缺少写作辅助工具：

学生在主题写作中缺乏有效的辅助工具（如思维导图、写作框架等），导致其难以组织阅读输入中的信息并形成逻辑清晰的写作输出。这种缺失不仅增加了写作难度，还限制了学生在写作中展现批判性思维和创造性表达的能力。

DeepSeek技术赋能教学：

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优化阅读材料选择：

基于高中学生的学情，DeepSeek智能推荐逻辑关联紧密的主题群文阅读材料，避免信息链缺失和线性叠加文本问题，帮助学生系统理解主题，提升语言学习和思维品质。

改善读写评一体化：

DeepSeek提供以写作为导向的阅读任务设计，强化产出导向意识，促进阅读输入与写作输出的衔接。同时，支持多维度的写后评价，关注内容深度和逻辑性，帮助学生全面提升写作能力。

个性化学习支持：

DeepSeek根据学生水平和兴趣推荐个性化阅读材料，满足自主阅读需求。内置思维导图、写作框架等工具，辅助学生组织信息并实时评价写作过程，逐步提升其写作能力与思维深度。

理论与对策

郭华教授提出深度学习的五个特征

王蔷教授指出高中英语深度学习的六个基本特征

理论依据二

理论依据一

英语学习活动观

（一）理论依据

迁移创新:

推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动

应用实践:

描述与阐释、内化与运用等深入语篇的学习活动

学习理解:

感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动

郭华教授（2016）提炼出深度学习的五个特征

深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程。

她提炼出了深度学习的五个特征：

王蔷教授（2021）立足语言学习的本质，在此基础上又补充了内化与交流这一特征，强调学生需要围绕主题和新的知识结构开展以描述、阐释、交流等实践活动为主的内化活动，以巩固新的知识结构，实现深度学习，达到促进知识向能力、能力向素养转化的目的。

1）活动与体验：以学生为主体的主动学习活动+