湘少版六年级Unit3 We should learn to take care of oursel.docxVIP

湘少版六年级下册Unit3Weshouldlearntotakecareofourselves

教研活动设计

思南县香坝小学印飞

一、活动依据及分析

（一）课标与教材依据

《义务教育英语课程标准》要求，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面应相互渗透、融合互动。本课时以日常生活中的自我照顾为主题，涉及个人卫生、健康饮食和锻炼身体等方面。通过本课学习，学生能够理解并运用目标句型，如Weshould...,wecan...等，同时掌握相关词汇，如takecareof,healthy,exercise等。教学内容与学生的实际生活紧密相连，有助于提高学生的生活自理能力和英语实际运用能力，通过主题探究培养学生健康意识与生活能力。

（二）教学现状分析

1.?多数教师仅聚焦“should/shouldnt”句型操练，忽视健康意识与跨文化理解的融合；教师教学中易偏重语法训练，忽视学生行为养成培养。

2.??教师常通过习题、词汇、句型检测学生对知识的掌握情况，未关注学生语言运用与行为转变的关联，学生缺乏与生活经验的真实联结，大部分学生能认读句型但缺乏实践迁移能力。

（三）理论支撑

1.?通过“健康计划制定”等真实任务，实现语言运用与生活能力的同步发展；

2.?强调教师在协作研讨中共同建构教学智慧，形成可迁移的实践经验；

3.?构建“语言表现+行为倾向+思维品质”的多维评价体系，呼应新课标“教—学—评”一致性要求。

二、活动目标设计

（一）教师专业素养目标

1.?能准确解读本单元核心素养目标，设计“语言能力与健康意识”融合的教学活动。

2.?掌握多种情境创设策略（生活再现、问题驱动、文化对比），提升教学情境的真实性。

3.?能设计“课堂表现+家庭实践”的联动评价工具，实现语言学习与行为养成的衔接。

（二）教研活动提升目标

1.?构建“问题诊断—课例研讨—实践反思”的教研闭环。

2.?形成教师间“经验共享—互助改进”的合作研讨习惯。

3.本次教研旨在破解教学过程中存在的问题，形成“语言学习—生活实践—价值认同”一体化的教学策略。

三、主题设定

核心主题：核心素养导向下健康生活主题的教学融合与实践创新

副标题：“WeShouldLearntoTakeCareofOurselves”单元教学策略研讨构建与学生生活能力的培养

四、参与对象

1.?英语教研组全体教师。

2.?特邀学校分管领导及教育总支教研员各1人。

五、流程设计

（一）问题导入与目标聚焦

?1.通过游戏激活已学词汇，建立新旧知识连接；真实案例创设符合建构主义的问题情境，激发探究欲望。

①游戏热身：气球爆炸救单词游戏，屏幕底部升起含wash,run,eat等动词的气球，学生需在气球爆炸前认读并做对应动作。

②?问题驱动：教师展示图片（一个小学生不规律饮食与规律生活）前后对比照片：Look!hewasfatandsad.Nowhesstrongandhappy.Whatchangedhim?引导学生猜测健康习惯的重要性，引出单元主题。

2.?课标解读

①教研员带领解读新课标中“健康生活”主题的要求，明确“语言能力是基础，健康意识是核心，思维品质是关键”的目标层级；

②结合教材分析，梳理本单元“词汇—句型—主题”的逻辑链（如：“washhands，doexercise”等，不仅是词汇，更是“预防疾病”的行为引导）

3.?目标共识

集体确认本次教研需突破的核心问题：如何让“健康语言”转化为“健康行为”？

课例展示与研讨

1.教师示范课展示（1课时）。

①课前自主探索。教师发布预习任务，围绕自我照顾的话题，设计问题如“Whyisitimportanttotakecareofourselves?”，引导学生思考，并监控预习进度，检查学生的预习笔记，确保学生为课堂学习做好准备。

②学生活动：

——自主阅读预习资料：学生阅读词汇表，观看视频，了解自我照顾的基本概念。

——思考预习问题：学生针对问题进行独立思考，并记录自己的想法和疑问。

——提交预习成果：学生通过平台提交自己的笔记和问题。

③教学方法、手段

——自主学习法：鼓励学生独立探索新知识，培养自主学习能力。

——信息技术手段：利用PPT、英语宝等，促进资源共享和预习进度的检测。

④作用与目的：

——帮助学生初步理解自我照顾的重要性，为课堂学习奠定基础。

——培养学生的独立思考和自主学习能力。

2.课中强化技能

①句型结构

——学习并掌握一般现在时态的肯定句、否定句和疑问句结构。

——掌握使用频率副词（如always,often,sometimes,never）来描述日常