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五年级习作指导：《我们的“孩子气”班主任》解析及写作指导

原题回放

五年级作文题：《我们的“孩子气”班主任》。要求围绕“师生情的温度”展开写作，字数400-500字。需包含两个具体事例：一是老师和同学们一起跳皮筋时，在跳“小皮球”环节踩空差点摔倒，大家都笑了；二是老师在夜晚帮“我”补作业，坐在旁边耐心讲题，灯光照在她脸上，显得格外温柔。

题目解析

概念界定

“孩子气”班主任的“孩子气”并非指幼稚，而是老师打破传统师生间的“距离感”，用童真、热情与学生打成一片的特质；“师生情的温度”则是通过具体事件传递的温暖情感，体现为老师的陪伴、耐心与学生的信赖、亲近。二者结合，核心是“用细节展现老师的亲和力，用真情传递师生间的温暖联结”。

现象原因

为何“孩子气”的老师能让师生情充满温度？传统师生关系中，老师常是“权威者”，而“孩子气”的老师主动放下架子，用“玩伴”的姿态参与学生的生活（跳皮筋），用“守护者”的耐心回应学生的需求（补作业），这种“平视”的相处模式，让学生感受到被尊重、被理解，情感自然变得真挚。

写作行动指南

聚焦“反差感”：通过“老师本可严肃，却选择陪伴”（跳皮筋）和“老师本可下班，却选择留下”（补作业）的对比，突出“温度”；

抓“五感细节”：跳皮筋时的“笑声”（听觉）、老师踩空时的“踉跄动作”（视觉）、补作业时的“灯光暖黄”（视觉）、老师“温和的语气”（听觉），让情感有具体载体；

融“我”的视角：通过“我”的心理变化（跳皮筋时从紧张到大笑，补作业时从愧疚到安心），让“温度”可感。

标题举例

《会跳“小皮球”的“大朋友”》（突出“孩子气”事件）

《灯光下，她教我写“温暖”》（聚焦补作业的温度）

《当班主任踩空了皮筋之后……》（用事件悬念引出情感）

《“笑”出来的师生情》（紧扣跳皮筋时的笑声细节）

《我的“不严肃”老师》（用反差感点题“孩子气”）

论据素材

素材一：跳皮筋的“孩子气”瞬间

环境细节：课间的操场，阳光把我们的影子拉得长长的，女孩子们围在老槐树下，皮筋被两个同学踩在脚下，像一道彩色的彩虹。

老师的动作：王老师撸起袖子，学着我们的样子踮脚、蹦跳，嘴里还跟着念：“小皮球，圆又圆，马兰开花二十一……”到“二八二五六”时，她右脚一滑，身子猛地往前倾，双手在空中乱挥了两下，像只笨拙的小企鹅，最后扶住旁边的树干才站稳。

学生的反应：我们先是一愣，接着“噗嗤”一声笑开了——不是嘲笑，是那种带着惊喜的、暖洋洋的笑。班长小林边笑边喊：“老师，您这是‘升级版’跳法吗？”王老师也笑，眼角的皱纹挤成一团：“失误失误！再来一局，我肯定赢你们！”

素材二：补作业的温暖夜晚

环境细节：那天放学后，天阴沉沉的，飘着小雨。我攥着作业本站在办公室门口，手指都快把纸捏皱了——数学卷子错了一大半。办公室的灯亮着，暖黄色的光从窗户透出来，像一块融化的黄油。

老师的细节：王老师让我坐在她旁边的椅子上，台灯的光刚好照在我们的作业本上。她没先批评我，而是指着错题问：“这个‘鸡兔同笼’，是不是把脚数算混啦？”她的声音轻轻的，像雨打在叶子上。讲题时，她的手指在草稿纸上画示意图，笔尖划过纸的“沙沙”声，和窗外的雨声混在一起。我偷偷看她，灯光照在她的脸上，把她眼角的小痣都照得清清楚楚，头发有些乱，几缕碎发垂在额前。

“我”的心理：一开始我低着头不敢说话，后来听着她的声音，心里像揣了个小暖炉。她讲完最后一道题时，我小声说：“老师，谢谢您。”她抬起头笑了：“下次别拖拉啦，不然我这‘陪读员’要加班到月亮睡觉咯。”

佳作展示

《槐树下的笑声与灯光里的暖》

我们班的王老师，总被别的班同学叫做“奇怪的老师”——因为她会蹲在地上和我们玩弹珠，会把没收的漫画书看完后和我们讨论剧情，最“过分”的是，她居然会跳皮筋！

上周四课间，阳光正好，我们在槐树下跳皮筋，王老师抱着教案路过，突然停下脚步：“你们玩‘小皮球’？带我一个呗！”我们吓得皮筋都差点掉地上。她却已经把教案塞给班长，撸起袖子加入了队伍。“小皮球，圆又圆……”她跳得比我们还认真，辫子一甩一甩的。跳到“二八二五七”时，她左脚踩空，“哎哟”一声往前扑，双手在空中乱抓，最后抱住了旁边的槐树，像只刚学会走路的小鸭子。我们先是憋着想笑，看她站稳后冲我们做了个鬼脸，终于“哈哈哈”笑作一团。她也笑，边笑边揉着脚踝：“你们这群小调皮，居然看老师笑话！”可那笑声里，一点责备都没有，只有槐树叶沙沙的伴奏，暖烘烘的。

更暖的是上周那个雨天。我数学作业错了一大堆，放学后被留了下来。办公室里只有我们两个人，台灯的光黄黄的，照在王老师的脸上。她没骂我，只是指着错题说：“你看，这道题把兔子当成鸡来数脚，兔子可不答应哦。”她边说边画了只歪歪扭扭的兔子，逗得我笑出了声。讲题时，她的声音轻轻的，手指在纸上划来划去，我盯着她的手，突然发现她的指甲盖边缘有点红，大概是冬