统编版六年级语文上册《第1课草原》教学设计.docxVIP

第PAGE1

第PAGE1页共NUMPAGES8页

统编版六年级语文上册《第1课草原》教学设计

学科

小学语文

年级册别

六年级上册

共2课时

教材

统编版

授课类型

新授课

第2课时

教材分析

教材分析：

《草原》第二课时聚焦课文第2——5自然段，重点展现草原的“人情美”与蒙汉民族情谊。作者老舍通过“喜迎远客”“主客相见”“热情款待”“联欢话别”等场景，将草原的自然美与人文美交融，以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”升华主题。

本课时是第一课时“自然美”的延伸，承担着落实单元“触摸自然”主题中“人文风情”维度的任务，同时通过情景交融的写法和诗句赏析，为学生提供语言表达与情感体悟的范例，进一步培养审美创造与文化自信素养。

学情分析：

学生已通过第一课时掌握了草原的自然景观描写，能初步梳理文章结构，但在体会“人情美”的深层情感及“情景交融”的写作手法上仍需引导。学生对蒙古族文化的认知停留在表面，对民族情谊的理解缺乏生活体验支撑。

在语言运用方面，学生能识别比喻、拟人等修辞，但对诗句的象征意义和文本情感脉络的把握存在难度。此外，学生在将文本情感迁移到生活体验时，需要具体情境的引导和思维支架的搭建。

课时教学目标

文化自信

1.理解蒙汉民族交往的文化内涵，增强民族共同体意识，体会“民族团结”的文化价值。

2.通过诗句“蒙汉情深何忍别”的解读，感受中华文化中“和而不同”的民族相处之道。

语言运用

1.赏析文中描写人情美的关键词句，理解比喻、拟人等修辞在表达情感中的作用。

2.能结合生活实际，运用情景交融的手法写一段体现“人情美”的文字。

思维能力

1.分析“迎客——相见——款待——话别”的行文逻辑，体会作者情感递进的表达思路。

2.通过诗句内涵的探究，培养由具象描写推导抽象情感的逻辑思维能力。

审美创造

1.欣赏草原人情场景中的动态美与情感美，感受文本中“景美——情美——意美”的审美层次。

2.通过小练笔创作，尝试将自然景物与人文情感结合，表达对“美”的独特体验。

教学重点、难点

重点

1.理解“蒙汉情深何忍别”的诗句含义，体会蒙汉民族的深厚情谊。

2.分析课文中表现“人情美”的场景描写，感受草原人民的热情好客。

难点

1.体会“情景交融”的写法在表达民族情谊中的作用。

2.将文本情感迁移到生活实践，理解“人情美的文化内涵。

教学方法与准备

教学方法：

情境体验法、问题探究法、朗读品味法、读写结合法

教具准备：

1.多媒体课件

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一

温故知新

导入新课

1.播放草原风光图片集，配乐《美丽的草原我的家》，提问：“上节课我们感受了草原的自然美，谁能背诵第1自然段，用语言再现草原的‘一碧千里’？”

2.出示“天空——地面——小丘”的板书框架，引导学生回顾：“作者从哪些角度描写草原风光？这些描写为下文写‘人情美’做了什么铺垫？”

3.过渡引导：“草原不仅有如画的风光，更有动人的人情。今天我们跟随老舍先生的脚步，感受蒙古族同胞的热情好客。”

指名背诵第1自然段，其他学生闭目想象画面。

结合板书，梳理“自然美”的描写角度，思考其与“人情美”的联系。

记录本节课的学习主题，明确探究方向。

评价任务

背诵流畅度：☆☆☆

旧知关联度：☆☆☆

课堂参与度：☆☆☆

设计意图

通过视觉与听觉的情境复现，激活第一课时的学习经验，形成“自然美——人情美”的认知衔接。以背诵和提问强化文本记忆，通过过渡语引发学生对“人情美”的探究期待，为新课学习搭建认知桥梁。

学习任务二

研读课文

感受人情

1.布置自读任务：“默读2——5自然段，用‘’画出体现蒙古族人民热情好客的语句，旁批关键词（如动作、服饰、语言）。”

2.组织小组讨论：“以‘迎客——相见——款待——话别’为线索，梳理文中的人情场景，每组选择一个场景分析‘美’的表现。”

3.重点句段赏析：

（1）出示“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”，对比“奔跑”与“疾驰”、“衣服”与“襟飘带舞”的表达差异，体会比喻修辞的画面感。

（2）讲解蒙古族迎客礼仪，解读“握手不放”“敬酒献哈达”等习俗的文化内涵。

（3）展示套马、摔跤图片，引导学生想象“饭后联欢”的场景，理解“歌舞表演”背后的民族文化自信。

4.诗句探究：

（1）拆分“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，用思维导图解析“天涯”（地域）、“碧草”（景物）、“话斜阳”（动作）与“情深”（情感）的关联。

（2）创设情境：“如果此刻你是老舍先生，会如何用语言表达离别时的心情？”

默读圈画，完成批注（如“‘像彩虹’写出服饰色彩美”“‘握手不放’体现热情”）。

小组合作，用表格梳理场景（如“迎客