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部编教材小学语文阅读理解训练方案

在部编教材全面推行的背景下，小学语文阅读理解的重要性愈发凸显。阅读理解不仅是学生获取知识、发展思维的重要途径，更是提升语文核心素养、培养语言运用能力的关键环节。然而，当前不少小学生在阅读理解方面存在畏难情绪，对文本信息的提取、分析、概括及情感体悟能力有待提升。为此，制定一套科学、系统且具操作性的阅读理解训练方案，对于夯实学生语文基础、提升阅读效能具有重要意义。

一、阅读理解训练的核心目标

阅读理解训练应致力于达成以下目标，而非简单的应试技巧灌输：

1.认知与积累目标：帮助学生认识并理解课文及课外阅读材料中的生字词，掌握基本的词语释义方法；积累课文中的优美词句、精彩段落及文学常识，丰富语言储备。

2.理解与分析目标：引导学生能够准确把握课文主要内容，理解句子含义，特别是关键句、中心句的深层意蕴；初步分析文章的结构特点、写作顺序及基本表达方法。

3.鉴赏与评价目标：培养学生对文本的初步鉴赏能力，能感受语言文字的美，体会作者的思想感情；引导学生对文本内容、人物形象等有自己的初步判断和评价。

4.迁移与运用目标：鼓励学生将阅读中习得的知识、方法迁移到新的阅读情境中，并尝试运用到口头表达和书面写作中，实现读与说、读与写的有机结合。

二、阅读理解训练的基本原则

为确保训练的有效性，应遵循以下原则：

1.循序渐进原则：根据不同学段学生的认知特点和部编教材的编排体系，由浅入深、由易到难地设计训练内容和要求。低年级侧重字词句的理解和简单信息的提取，中年级侧重段意概括和初步的篇章分析，高年级则侧重主旨把握、表达手法鉴赏及批判性思维的萌芽。

2.整体性原则：阅读理解是对文本整体感知、局部剖析与整体把握的循环过程。训练中既要引导学生关注字词句的微观含义，更要引导他们从篇章结构、中心思想的宏观层面理解文本，避免“只见树木，不见森林”。

3.主体性原则：充分尊重学生的阅读主体地位，鼓励学生主动阅读、积极思考、大胆质疑。教师和家长应扮演引导者、启发者和合作者的角色，而非包办代替或简单评判。

4.实践性原则：阅读能力的提升源于大量的阅读实践。应保证学生充足的阅读量，并通过形式多样的练习，使学生在实践中掌握阅读方法，提升阅读技能。

5.情境性与体验性原则：引导学生走进文本情境，与作者、文中人物进行情感交流，产生共鸣。鼓励学生结合自身生活体验理解文本，使阅读成为一种个性化的情感体验和意义建构过程。

三、分学段阅读理解训练策略与方法

（一）低年级（一、二年级）：兴趣引领，夯实基础

低年级是阅读习惯养成和阅读兴趣培养的关键期，阅读理解训练应与识字教学、朗读训练紧密结合。

1.强化朗读感悟：通过范读、领读、指名读、分角色朗读等多种形式，引导学生读准字音、读通句子、读出感情。在反复朗读中，自然而然地理解词语和句子的意思，初步感知课文内容。

2.图文结合理解：低年级课文图文并茂，应充分利用插图帮助学生理解课文内容。引导学生观察插图，将文字与图画信息对应起来，培养读图能力和联想能力。

3.字词句的初步理解：

*字词：结合上下文和生活经验理解常用词语的意思，鼓励学生运用工具书（拼音字典）。

*句子：理解课文中浅显句子的意思，学习找出课文中的关键句子（如表示人物、事件、地点的句子）。

4.简单信息的提取：训练学生从课文中找出明确告知的信息，如“谁做了什么？”“事情发生在什么时候/哪里？”等。

5.培养阅读兴趣：推荐符合低年级儿童认知特点的绘本、儿歌、童话等，开展亲子阅读，营造愉悦的阅读氛围。

（二）中年级（三、四年级）：方法指导，培养能力

中年级是阅读理解能力发展的过渡期，应在巩固低年级阅读基础上，逐步引入阅读方法的指导。

1.提升默读能力：要求学生在默读时做到不指读、不回读，边读边思考，初步培养快速获取信息的能力。

2.梳理课文脉络：学习给课文分段（自然段归并），说说每个段落主要讲了什么。初步了解课文的叙述顺序，如事情发展顺序、时间顺序等。

3.词句理解的深化：

*词语：理解词语在具体语境中的含义，学习辨析近义词、反义词，体会关键词语表情达意的作用。

*句子：理解含义深刻的句子，体会比喻、拟人等简单修辞手法的作用。学习联系上下文理解句子的意思。

4.概括段落和主要内容：引导学生学习用“谁+干什么+结果怎样”等简单句式概括自然段段意，并尝试把几个自然段的段意串联起来，概括课文主要内容（限于篇幅较短的课文）。

5.培养阅读习惯：引导学生养成课前预习、边读边圈点勾画（圈生字、划好词好句）、阅读后简单复述故事的习惯。

（三）中高年级（三、四年级过渡及五年级）：方法习得，能力提升

此阶段学生已具备一定的阅读基础，应加强阅读方法的系统指导和阅读