能量的转化和守恒教学设计.docxVIP

PAGE2

1

14.3能量的转化和守恒教学设计

一、相关课程标准陈述

3.5.1知道能量守恒定律。列举日常生活中能量守恒的实例。有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。

3.5.2从能量的转化和转移的角度认识效率。

3.5.3知道能量的转化和转移有一定的方向性。

二、学情分析

学生在八年级下册中学习了机械能，对机械能及其所包含的能量有了一定的认识，并且对机械能之间的相互转化有和了解。对生活中其他形式能量的转化现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。利用好机械能守恒定律，深入分析能量的转化和转移及能量守恒定律。

三、教材分析

本课是初中物理九年级第十四章《内能的利用》第三节。能量是贯穿整个物理教学的一条主线，能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一。本节内容是对本章及以前所学物理知识从能量的观点进行了一次综合、深化和再熟悉。教材首先分析自然界中各种能量之间的转化,揭示它们之间的本质联系，并分析一系列熟知的能量转化的事例，指出能量的转化与守恒。最后阐述了能的转化与守恒定律的普遍性和重要性。

四、学习目标

1.通过列举、交流生活实例，准确识别能量的转化和转移，并能解释一些常见现象中的能量转化过程。

2.借助实例分析，熟练记忆能量守恒定律，能用能量守恒的观点分析物理现象。

3.经历实例分析、讨论，大致了解能量转移和转化的方向性。

【学习目标的叙写说明】

1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。

2.核心目标的分解

第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。

1.知道能量守恒定律。列举日常生活中能量守恒的实例。有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。

陈述方式：认知性目标

句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）

行为条件是“列举日常生活中能量守恒的实例”；行为动词为“知道”；核心概念（关键词）为：“能量守恒定律”，属于概念性知识。

2.从能量的转化和转移的角度认识效率。

陈述方式：认知性目标

句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）

行为条件是“对能量的转化和转移的理解”；行为动词为“认识”；核心概念（关键词）为：“效率”，属于事实性知识。

本节课主要达到的目标为认知能量守恒定律。

行为条件是“通过对实例的分析”；行为动词为“知道”；核心概念（关键词）为：“能量守恒定律”，属于事实性知识。

3.知道能量的转化和转移有一定的方向性。

陈述方式：认知性目标

句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）

行为条件是“分析能量转化和转移实例”；行为动词为“知道”；核心概念（关键词）为：“方向性”，属于事实性知识。

第二步：分析关键词，构建概念图。

能量的转化和守恒

概念体系

知识地位

能量转化和转移

难点

能量守恒定律

重点

能量转移和转化的方向性

重点

第三步：根据概念图，分解行为动词。

行为动词“知道”、“认识”隶属的认知水平为“了解”。

“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道、举例、描述、列举、复述、回忆、选出、再认、了解、确定等。

能量的转化和守恒

概念体系

行为动词

能量转化和转移

识别

能量守恒定律

说出

能量转移和转化的方向性

知道

第四步：根据概念图，确定行为条件。

能量的转化和守恒

概念体系

行为动词

行为条件

能量转化和转移

识别

列举、交流生活实例

能量守恒定律

说出

实例分析

能量转移和转化的方向性

知道

实例分析、讨论

第五步：根据概念图，确定行为程度。

后教环节

(一)生生合作，互相纠错

组内交流：将自主学习和自学检测中疑难问题进行交流.时间：3分钟，组长掌握组内的情况，记录没能解决的问题.发言要求：起立讨论、声音洪亮、言简意赅、明确清晰。

(二)合作探究，展示交流

先独立思考，并记录自己的疑惑，然后小组交流，最后个人整理。

1.尝试一下，按图中给出的实例，做出补充？

2.滑冰滑梯的过程中，能量是怎样转化的？遵守能量守恒定律吗？

3.有人曾设想制造一种不需要动力就能源源不断地对外做功的机器，人们把这种机器叫永动机。这种机器有可能制成吗？

小组成员充分挖掘教材，组内讨论得出小组内的统一见解。然后组间展示和点评。教师疑难点拨。

点拨：很多科学家致力于研究永动机，希望能造出不消耗能量而源源不断的向外输出能量；但结果都以失败告终；其原因是因为永动机违背了能量守恒定律。

对小组全员参与程度进行评价；对小组合作结果进行评价；对小组成员展示情况进