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- 2025-08-31 发布于山东
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探究角的奥秘，点燃学生思维
——《角的初步认识》教学设计
一、教学内容：人教版二年级上册第三单元38、39页《角的初步认识》（初步认识角，知道角的各部分名称，理解角的大小与边的关系，能用尺子画角。）。
二、设计思考：
（一）学情分析
1.本班共有50名学生。经过调查，发现90％学生已经对长方形、正方形、三角形有了基础认识，并且认识到这些图形上有角，但50％的学生对角的本质特点还不明确。
2.60％学生对学习几何图形的有关知识表现出浓厚的兴趣，在探究角的过程中，30％的学生需要加强专心习惯的培养。二年级的学生已经具备了一定的观察和动手能力，但自主探究和语言表达的能力需要提升。
二年级学生的认知规律仍以具体的形象思维为主，抽象思维能力比较弱，需要设计一些贴近学生生活的教学活动，让学生经过独立思考、合作探究去认识角。
（二）教材分析
1.角是学生认识的第一个开放图形，是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。《角的初步认识》的教学，在于促进学生空间观念的发展，角与实际生活有着密切的联系，所以，学习角的初步知识，既是实际生活的需要，也是学生后面继续学习几何知识的需要。
2.教材一开始从学生熟悉的校园生活场景入手，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后让学生通过动手做角来进一步感知角，最后让学生画一画自己制作的角，教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，符合《数学课程标准》所倡导的理念。
3.本课的练习分层设计，要求学生形成角的表象，了解角的各部分名称，认识角的图形，体验角有大小。总体来说，教材采用从想象直观到抽象运用的编排，培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，符合学生发展的规律。
（三）教学要点：
1.教学重点
（1）初步认识角，知道角的各部分名称，学会画角和能从实物或平面图形中辨认角。
（2）结合生活情境，体会角与生活的联系。
2.教学难点
（1）初步认识到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。
（2）在学习过程中进一步发展空间观念，增强动手操作能力。
3.教学关键点
（1）初步认识角的特征。
（2）建立角的大小的初步表象。
三、设计理念
《角的初步认识》的教学设计基于发展学生核心素养的理念，坚持发展学生的数学核心素养，坚持“数学课程生活化”“主动构建数学知识”等教学理念。通过五个“精心”设计，让学生在问题情境中自主探究、合作学习、解决问题，从而使学生的思维得到发展。
根据二年级学生的认知规律和心理特征，在教学设计中体现了“五个精心”。通过五个“精心”设计。首先精心设计符合低年级学生认知的问题导入情境，将新旧知识有机结合，把本课知识点与思维节点相契合；二是精心设计了以问题为驱动，引导学生经历自主、合作、探究的学习过程，使知识的探究学习，引发学生思维能力的层级发展。三是精心设计了学生主动参与的“提出问题——探究问题——解决问题——评价反思”项目化学习方式，教师的“导”立于学生的“学”，放手让学生自主探究，动手操作的学习，主动的参与到知识形成的整个思维过程；四是精心设计了引导学生经历“发现问题——提出问题——探究问题——解决问题”的探究学习过程，经历问题解决的全过程，探究问题解决的策略与方法,培养思维品质，提升思维能力；五是精心设计了在合作学习中强化合作意识，培养合作能力、创新能力等学习活动，使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
四、教学目标：
（一）结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称，知道角的大小，初步学会用尺子画角。
（二）经历从实际物体中抽象出角的过程，使学生通过观察、操作、分析和比较，培养学生的观察能力和动手操作能力和抽象思维能力。
（三）感受角与生活有密切联系，对身边与数学有关的事物有好奇心，尝试从数学的角度去观察周围世界。
五、教学准备
（一）教师准备：多媒体课件、三角尺、活动角。
（二）学生准备：三角尺、直尺、硬塑料条、练习本。
六、教学过程
（一）创设情境，复习导题
谈话：瞧，今天的数学课堂上来了一群老朋友，你们还认识他们吗？
课件出示图形。
学生回答。
评价：是的，这是我们熟悉的图形，它们是长方形、正方形、三角形和圆。看来大家对一年级学过的知识掌握的非常牢固，老师还知道咱班同学动手能力也特别强，下面让我们来活动一下双手。拿出准备的学具，请做一个三角形。
一起动动手
一起动动手
1.请你用学具来制作一个三角形；
2.请你拿掉三角形中的一根小棒，观察图形。
学生动手制作三角形。
提问：看来大家的动手能力果然名不虚传，这么快就制作好了一个三角形，下面请你拿掉三角形中的一根小棒，
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