《加法运算定律》教学设计-市优质课一等奖.docxVIP

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转化思想启迪思维

——《加法运算定律》教学设计

一、教学内容：

人教版四年级数学下册第三单元加法运算定律例1、例2，加法运算定律的认识与应用。

二、设计思考：

（一）学情分析：

1.本班共50名学生，调查了解后发现有36％的学生听说过加法运算定律，50%以上的学生知道运用这个运算定律进行简便计算，只是没有明确表达出来。70％的学生知道加法运算中应用交换两个加数的位置再算一遍，几个数相加时先算哪一部分都不影响结果等知识经验，10%的学生对加法运算定律比较陌生。

2.96%同学能运用加法交换律或加法结合律进行简便计算，85%同学能结合具体情境解决实际问题。

3.本节课对于利用加法运算定律进行简便计算，学生已经积累了一定的知识经验，可以放手让学生尝试做，但需要教师引导，综合以上思考，制定以下补救措施：

（1）通过自主探索、合作交流，能运用加法运算定律熟练进行简便计算。

（2）在解决实际问题的过程中，感受数学知识在现实生活中应用。

（二）教材分析：

1.集中编排，突出整体。加法的运算定律在小学教学系统中第八册第三单元第一次出现，学生已经掌握了大量的学习经验，引入该定律旨在将学生粗浅的认识上升到理论高度，进行整合学习。本单元将运算定律的知识集中在一起加以系统编排，并且将减法中“连减的性质”与除法中“连除的性质”也渗透穿插在内，这样便于学生感悟知识之间的内在联系与区别，有利于学生通过系统学习，对四则运算中的相关运算性质有一个比较完整的认识，有利于学生构建比较完整的知识结构。

2.结合情境，突出意义。在运算定律的呈现过程中，教材不是仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，为学生理解运算定律的意义提供支持。如加法运算定律，教材安排了李叔叔骑车旅行的场景；乘法运算定律则安排了同学们植树的问题情境。这样便于学生依托已有的四则运算意义，理解运算定律的内涵。同时，教材在练习中还安排了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，进一步体会和认识运算定律，理解定律内涵。

3.体现灵活，突出思维。以往的教材，运算定律与简便计算教学较为注重算法技巧，本单元在编排中，则有意识地改变这种倾向，着力引导学生将运算定律的学习与简便计算应用及解决现实生活中的实际问题结合起来，关注方法的灵活性，注意解决问题策略的多样化，从而发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力。?

（三）教学要点：

1.教学重点：认识并理解加法的交换律、认识并理解结合律，会用加法的交换律、结合律解决问题。?

2．教学难点：体会感知加法交换律，加法结合律的算理，用加法的运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题。

3.教学关键点：在掌握算法的基础上，理解“两个数相加，交换加数的位置，和不变”的理，即在加法运算中应用交换两个加数的位置再算一遍，几个数相加时先算哪一部分都不影响结果等经验，引导学生充分利用这些经验完成知识迁移，提升计算能力、观察能力、概括能力和语言表达能力。

三、设计理念：?

加法交换律这个计算规律比较浅显易懂，孩子们完全可以自己去发现规律并进行归纳的。在我的教学设计中主要是让学生们用自己喜欢的方式表达规律，有效地吸引孩子们主动观察和比较，然后主动地认识这些等式的结构特征，以巩固加法规律，以此帮助他们积累感性材料，丰富他们的表象，感知加法的运算定律。交流时，既要引导孩子们关注这些式子形式上的相似性，又要关注式子两边的恒等性，加深对加法运算定律本质的理解。

在鼓励孩子们用自己的语言表述加法交换律和加法结合律时，我注重引导他们在充分感知的基础上，对加法交换律和加法结合律这一数学定律进行抽象、概括与表述，旨在培养他们的准确的数学语言表达能力。

四、教学目标

（一）通过尝试解决实际问题，观察、比较，发现并概括加法交换律、结合律，并能用字母表示加法交换律、结合律。

（二）依据四则运算的性质，在不改变运算结果的前提下灵活处理运算程序，以达到简便易算的目的。

（三）培养学生的计算能力、观察能力、概括能力和语言表达能力，通过学习，引导学生发现知识的内在规律，激发学生的学习兴趣。

五、教学准备：

（一）教师准备：课件、示意图

（二）学生准备：设计好的练习纸

六、教学过程：

（一）创设情境，激趣导题。

问：同学们，你们喜欢运动吗？课余时间喜欢做哪些运动？李叔叔很喜欢骑自行车这项运动，他准备骑车外出旅游。你们看，这是他向我们介绍的某一天的骑车路程的相关数据。我们一起帮李叔叔算一算。

问：从中你可以得到哪些信息？

〔学生同桌交流，然后全班汇报。〕

随着学生的回答，多媒体从左往右展示线段图，出现大括号与问题：

（3）解决问题。

问：能列式计算解决这个问题吗？

〔学生自己列式并口答。〕

（二）导学探究，学习新知

教学例1