桂花雨》公开课一等奖创新教学设计（第一课时）.docxVIP

桂花雨》公开课一等奖创新教学设计（第一课时）

统编版五年级上册语文《3.桂花雨》教学设计（第一课时）

教材分析

《桂花雨》是著名作家琦君的一篇回忆性散文。课文以清新自然的语言，细腻地描写了童年时故乡摇桂花的情景和乐趣，字里行间洋溢着对家乡、对童年生活的深切怀念。文章画面感强，情感真挚，语言优美，是培养学生语感、体会情感、学习表达的佳作。第一课时重在整体感知、疏通字词、理清脉络，并初步感受摇桂花的乐趣和蕴含的情感。

学情分析

五年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能初步把握文章主要内容。他们对充满童趣的生活场景有天然的亲近感，但对文中蕴含的深沉乡愁和特定年代的生活细节可能理解不深。需要教师创设情境，引导想象，在朗读和品味中感受语言之美和情感之真。

三、教学目标

1.知识与技能：认识“箩、杭等2个生字，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字，理解“桂花雨、浸、缠、香飘十里等词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写摇桂花场景的段落。初步了解课文主要内容，理清文章脉络（爱桂花—摇桂花—思桂花）。2.过程与方法：通过自主识字、合作探究、联系上下文和生活实际等方法理解生字新词。运用朗读、想象、圈画关键词句等方法，初步感受摇桂花的快乐场景和语言魅力。学习抓住主要事件概括课文内容。3.情感态度与价值观：感受童年摇桂花的乐趣，体会作者对童年美好生活和家乡的怀念之情。激发学生对自然、对生活、对家乡的热爱。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握本课要求会认、会写的生字新词。正确、流利地朗读课文，初步感受摇桂花场景的快乐。理清课文脉络（爱桂花—摇桂花—思桂花），把握主要内容。2.教学难点：理解“浸、缠”等词语在文中的含义和表达效果。初步感知作者在描绘“摇花乐背后所蕴含的对故乡、对童年的深情。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含生字词、桂花视频、摇桂花场景插图、背景音乐）、生字卡片、桂花实物（如有）。

学生：预习课文，自学生字词，尝试朗读课文。

教学过程(40分钟)

教学环节教师活动学生活动设计意图

(一)情境导入，激发兴趣(约5分钟)1.展示桂花图片（如有）并提问：“同学们，认识这种花吗？它叫什么？（桂花）闻到过桂花的香味吗？能用一两个词形容一下吗？”（引导学生说出“香、清香、浓郁等词）。2.播放轻柔音乐，深情描述：“桂花，小小的，金黄的，藏在绿叶间，毫不起眼，但它的香气却能飘得很远很远。今天，我们就跟随着作家琦君，走进一场特别的‘雨’——（板书课题）《桂花雨》。”强调“雨字，引发好奇。3.引导质疑：“看到这个题目，你心中有什么疑问吗？”（预设学生问：桂花怎么会下雨？桂花雨是什么样子的？这雨有什么特别之处？）观察图片，回忆生活经验，积极发言描述桂花的香。

倾听教师描述，齐读课题。围绕课题大胆质疑，提出问题。

从学生熟悉的桂花入手，调动感官体验，激发学习兴趣。通过设疑，制造认知冲突，点燃探究欲望，为学习课文做好铺垫。

(二)初读感知，疏通字词(约12分钟)1.明确初读要求：“请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子；遇到不认识的字借助拼音多读几遍；边读边思考：课文围绕‘桂花雨’主要写了哪几件事？2.巡视指导：关注学生朗读情况，特别是生字词读音和长句子的停顿。3.检查生字词：（1）认读生字：出示生字卡片（懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡、杭），指名读、开火车读、齐读。重点正音：“箩”(luó)、“浸(jìn)、“缠”(chán)。（2）识记字形：重点指导易错字书写。A：“箩（竹字头，与竹子有关，装东西的器具）、“糕”（米字旁，与粮食有关）、“浸（三点水，与水有关）、“缠”（绞丝旁，与丝线缠绕有关）。B：示范书写“箩、浸、缠、糕”，强调关键笔画和结构（如“箩”的竹字头要扁，“浸的右半部分“彐”要写正，“缠的右半部分“厘”的写法）。4.理解词语：结合课文语境和生活实际理解重点词语。A：“香飘十里：联系上下文想象香气传播范围之广（夸张）。B：“浸”：本义是泡在液体里，文中指整个村子都笼罩在浓郁的桂花香气中。引导体会用词的生动形象。C:“缠：本义是绕、束缚，文中指母亲被桂花香所吸引、萦绕。感受拟人化的表达。D：“桂花雨”：结合后文摇桂花的描写，理解其含义——摇落桂花像雨点纷纷飘落的情景。5.检查朗读：指名分段朗读课文（重点检查1-4段），师生共同评价、纠正读音和停顿。自由朗读课文，完成初读任务。

积极参与生