小学数学教学法与实践案例分析.docxVIP

小学数学教学法与实践案例分析

数学，作为一门基础学科，其严谨的逻辑性与广泛的应用性不言而喻。小学阶段的数学教育，不仅是知识的启蒙，更是思维能力、学习习惯与数学素养培养的关键期。如何让抽象的数学概念变得生动有趣，让孩子们从被动接受转变为主动探索，是每一位小学数学教育工作者不懈追求的目标。本文将结合当前小学数学教学的核心理念，探讨几种行之有效的教学方法，并辅以实践案例进行分析，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、小学数学教学的核心理念：从“知识传授”到“素养培育”

新时代的小学数学教学，早已超越了单纯的知识传授。其核心理念应聚焦于学生数学核心素养的培育，包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。这要求教师在教学过程中，更加注重：

1.学生主体性：将课堂还给学生，引导学生主动参与、积极思考、勇于表达。

2.情境创设：将数学知识融入真实或模拟的生活情境、问题情境中，激发学习兴趣，体会数学价值。

3.过程性体验：强调学生在“做数学”的过程中理解概念形成的过程，经历探究、发现、验证的思维历程。

4..思维可视化：鼓励学生运用画图、列表﹑语言描述等方式表达自己的思考过程﹐促进思维的深度发展。

二、小学数学核心教学法与实践案例分析

（一）创设有效问题情境，激发学习内驱力——情境教学法

内涵解读：情境教学法是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在数学教学中，有效的问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极投入到数学学习中。

实践案例：《认识人民币》（一年级下册）

*情境创设：

教师在课前准备了一个“小小超市”的场景，货架上分门别类摆放着学生熟悉的文具（铅笔、橡皮、尺子）、小零食（糖果、小饼干，道具）、玩具（小皮球、积木块）等，并标注了价格（均为元、角、分的简单组合）。

上课伊始，教师说：“小朋友们，今天我们班要开一个‘小小超市’，大家想不想当一回小顾客和小售货员呀？”学生们热情高涨。教师接着说：“要想在超市里买到东西，我们需要用到什么呢？”引导学生说出“钱”，从而自然引入“人民币”的学习。

*情境展开：

1.认识不同面值的人民币：教师扮演超市管理员，拿出不同面值的人民币（1角、5角、1元、5元、10元等），让学生观察，说一说“这是多少钱？你是怎么认出来的？”

2.模拟购物：将学生分成小组，每组有“售货员”和“顾客”。“顾客”需要根据商品价格，从教师提供的学具人民币中拿出相应的钱数支付；“售货员”则需要检验钱数是否正确，并进行找零（针对简单情况）。例如，一个学生想买一块标价5角的橡皮，他可以怎么付钱？（一张5角，或五张1角）

3.解决实际问题：“如果我有1元钱，我可以买哪些东西？”“买一个1元5角的笔记本，我应该怎么付钱最方便？”

*案例分析：

此案例通过创设“小小超市”这一贴近学生生活的真实情境，将抽象的“人民币”与学生的生活经验紧密联系起来。学生在模拟购物的过程中，通过观察、操作、交流，自然而然地认识了人民币的面值，理解了元、角、分之间的关系，并初步学会了简单的付钱和找零方法。整个学习过程生动活泼，学生参与度高，学习兴趣浓厚，有效培养了学生的应用意识和解决实际问题的能力。教师在情境中扮演的是引导者和组织者的角色，充分发挥了学生的主体性。

（二）引导自主探究，培养思维能力——探究式教学法

内涵解读：探究式教学法是指在教师的指导下，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的教学方法。它强调学生是学习的主体，鼓励学生大胆猜想、积极思考、勇于实践。

实践案例：《平行四边形的面积》（五年级上册）

*问题提出：

教师出示一个平行四边形纸片和一个长方形纸片（长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与平行四边形的高相等），提问：“同学们，我们已经学过了长方形的面积计算方法。请大家观察这两个图形，猜一猜，这个平行四边形的面积可能与这个长方形的面积有什么关系？你能想办法验证你的猜想吗？”

*探究过程：

1.独立思考与猜想：学生观察图形，结合已有知识（长方形面积=长×宽）进行大胆猜想。有的学生认为平行四边形面积也是“底×邻边”，有的学生则不确定。

2.动手操作与验证：教师提供剪刀、透明方格纸等学具，引导学生分组合作，尝试用自己的方法求出平行四边形的面积。学生可能会想到：

*用数方格的方法（但可能不精确或麻烦）。

*尝试将平行四边形通过“剪”和“拼”转化成已经学过的图形。（教师