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2025-2026学年中图版(2024)初中地理八年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

七年级学生是初中地理学习的起始阶段，具有以下特点，为后续地理学习奠定基础的同时也存在待突破的难点：

1.认知基础：小学阶段通过科学、常识课对“地球”“地图”等概念有初步感知，但未形成系统的地理思维，对“经纬度”“地球运动”等抽象概念理解难度大，空间想象能力较弱，难以将地理现象与原理建立关联(如昼夜交替与地球自转的关系)。

2.学习兴趣：对“太空探索”“美化校园”“航天梦想”等与生活、科技相关的内容兴趣浓厚，好奇心强，愿意参与“制作地球仪”“绘制校园地图”等实践活动，但对“天气与气候成因”“人口分布规律”等纯理论知识易产生畏难情绪，需结合案例降低理解难度。

3.能力差异：部分学生能快速掌握“地图阅读”“地球仪使用”等基础技能，部分学生在“数据解读”(如气温曲线分析)、“空间定位”(如海陆分布识别)上存在困难，需通过分层任务设计满足不同需求。

4.学习习惯：刚进入初中，尚未养成“课前预习—课中思考—课后复盘”的地理学习习惯，自主探究意识较弱，需通过跨学科主题学习和实践活动引导主动思考。

基于以上学情，教学中需以“直观化、生活化、实践化”为原则，多运用地球仪、模型、短视频、实地观察等手段，将抽象知识具象化，同时结合学生兴趣点设计活动，逐步培养地理核心素养。

二、教材分析

粤人版(2024)初中地理七年级上册以“地理工具—宇宙环境—地球运动—自然环境—人文环境”为逻辑主线，构建“从工具到环境、从自然到人文”的知识体系，具体特点如下：

1.结构清晰，循序渐进：

第一单元“地理工具与地理实践”:聚焦地球仪、地图两大核心地理工具及地理实践方法，是后续学习的“工具基础”,培养学生地理实践力；

第二、三单元“地球的宇宙环境”“地球的运动”:从宏观宇宙视角切入，介绍地球在宇宙中的位置、太空探索及地球自转、公转的地理意义，奠定空间认知基础；

第四单元“自然地理环境”:围绕陆地与海洋、天气与气候两大自然要素，分析其分布特征与变化规律，是理解自然地理差异的核心；

第五单元“人文地理环境”:涵盖人口、乡村与城镇、文化、全球发展与合作，展现人文地理多样性，体现“自然与人文相互作用”的地理观念；

跨学科主题学习：“美化校园”“探索太空”将地理与语文、数学、科学、艺术等学科融合，实现知识综合应用与素养落地。

2.素养导向，实践赋能：

每单元设置“地理实践”“活动探究”等栏目，如“制作简易地球仪”“绘制校园地图”,培养学生地理实践力；

跨学科主题学习打破学科界限，如“美化校园”结合地理(地形、植被)与美术(设计)、“探索太空”结合地理(宇宙环境)与科学(航天技术),提升综合素养；

融入时代热点：如“太空探索”介绍中国航天成就、“全球发展与合作”结合“一带一路”,增强家国情怀与国际视野。

3.贴近生活，注重应用：

选取“天气预报”“校园环境”“乡村与城镇差异”等贴近学生生活的案例，让学生感知地理的实用性；

强调“地理实践”,如“调查当地天气变化”“观察校园植被分布”,引导学生将地理知识应用于实际生活。

三、核心素养教学目标

(一)区域认知

1.能在地球仪、世界地图中定位地球的宇宙位置(太阳系地月系)、世界海陆分布(七大洲、四大洋),描述某区域(如亚洲、欧洲)的地理位置特征；

2.能根据经纬度、海陆轮廓区分不同区域，分析区域自然环境差异(如赤道地区与两极地区的气候差异);

3.能对比不同区域的人文特征(如乡村与城镇景观、不同文化区的习俗),理解区域差异形成的自然与人文原因。

(二)综合思维

1.能综合分析地球运动与地理现象的关系：如地球自转导致昼夜交替、时差，地球公转导致四季变化、五带划分；

2.能结合海陆分布、纬度等因素，分析天气与气候的形成(如赤道地区热带雨林气候的成因);

3.能从自然(地形、气候)和人文(交通、政策)两方面，分析人口分布、乡村与城镇发展的影响因素，理解地理要素间的相互联系。

(三)地理实践力

1.能熟练使用地球仪，读取经纬度、判断方向；能运用地图三要素(方向、比例尺、图例)阅读普通地图和校园地图，绘制简易区域地图(如校园平面图);

2.能通过实验(如模拟地球自转、测量气温)、实地观察(如记录当地天气、调查校园植被)、数据收集(如统计家庭出行方式),获取地理信息并进行简单分析；

3.能参与跨学科主题学习活动：如“美化校园”中设计校园绿化方案，“探索太空”中制作航天知识手抄报，提升实践操作与创新能力。

(四)人地协调观

1.理解自然环境对人类活动的影响：如气候对农业生产的影响(热带种植水稻、温带种植小麦)、地形对城镇分布的影响(平原城镇密集、