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新教材高一语文教学设计示例

一、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握词作中重点词语的含义及用法，如“寥廓”“峥嵘”“挥斥方遒”“粪土当年万户侯”等，理解词作的基本内容和结构层次。

2.学习借景抒情、情景交融的表现手法，体会诗词中意象选择的精妙及其象征意义。

3.初步培养学生鉴赏古典诗词的能力，能够通过诵读感受词的意境美和韵律美。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，引导学生在朗读中把握词的节奏、语气和情感基调。

2.通过小组合作探究，鼓励学生主动思考，分析词中景物描写的特点及其与作者情感的关联。

3.运用比较阅读等方法，引导学生联系作者其他相关作品或时代背景，加深对词作主旨的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受毛泽东同志青年时期以天下为己任的豪情壮志和远大抱负。

2.体会词作中蕴含的积极向上、勇于担当的精神，引导学生思考个人与时代的关系，树立正确的人生观和价值观。

3.培养对祖国山河的热爱之情，以及对革命先辈的敬仰之心。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解词作上阕描绘的湘江秋景图的意境及其象征意义。

2.把握下阕中作者回忆往昔峥嵘岁月所抒发的革命豪情和以天下为己任的胸怀。

3.学习情景交融、借景抒情的艺术手法。

（二）教学难点

1.深入理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”和“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”等关键句的深刻内涵及其在全词中的作用。

2.体会青年毛泽东的精神境界，并将其与当代青年的责任担当相联系。

三、教学方法与课时安排

（一）教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、多媒体辅助教学法。

（二）课时安排

1-2课时（建议1.5课时，可根据学生实际情况灵活调整）

四、教学过程设计

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（情境导入）：

（播放湘江秋景图片或相关视频片段，配以低沉而富有磁性的朗诵音频片段：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头……”）

教师提问：同学们，听了这段朗诵，看了这些画面，你们仿佛看到了怎样的景象？感受到了怎样的氛围？（引导学生自由发言）今天，就让我们一同走进毛泽东同志的《沁园春·长沙》，去领略他青年时代眼中的湘江秋景，去感受他胸中的万千气象。

方式二（背景导入）：

教师简述：1925年，时年32岁的毛泽东，正值青春年少，意气风发。这一年，他回到故乡湖南领导农民运动，途经长沙，重游橘子洲，面对湘江壮丽的秋景，触景生情，挥笔写下了这首气势磅礴的词。这首词不仅是一幅优美的湘江秋景图，更是一曲青春的赞歌，一首革命的宣言。让我们一起品读这首词，探寻青年毛泽东的理想与情怀。

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读词作，圈点勾画，初步感知词的内容和节奏。教师提示注意字音、停顿和语气。

2.范读指导：教师范读或播放专业朗诵音频，强调朗读的情感把握（上阕的昂扬开阔，下阕的豪迈追忆）。

3.学生齐读：学生跟随音频或教师的节奏齐读，进一步体会词的韵律和气势。

4.梳理结构：

提问：这首词上下两阕分别写了什么内容？（引导学生概括：上阕——写景，描绘湘江秋景；下阕——抒情，回忆往昔峥嵘岁月，抒发豪情壮志。）

（三）精读品析，探究意境（约25-30分钟）

1.研读上阕——“看万山红遍，层林尽染”

（1）指名朗读：请一位学生朗读上阕，其他学生思考：上阕描写了哪些景物？（学生找出：寒秋、湘江、橘子洲、万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼、万类。）

（2）意象分析：

教师引导：这些景物有什么特点？作者是如何描绘它们的？（结合具体词句分析）

*“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”：开篇“独立”二字，有何深意？（不仅是独自一人，更有卓然挺立、胸怀天下的气概。点明时间、地点、人物、环境。）

*“万山红遍，层林尽染”：“红遍”“尽染”写出了怎样的景象？（色彩浓烈，范围广阔，充满生机与活力，不是凋零萧瑟的秋景。）

*“漫江碧透，百舸争流”：“漫”“透”“争”字用得好在哪里？（“漫”写出江水的浩渺，“透”写出江水的清澈，“争”赋予船只以人的情态，展现出昂扬奋进的景象。）

*“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”：这几句描绘了怎样的动态画面？“击”和“翔”字有何妙处？（“击”字写出雄鹰展翅高飞、迅猛有力的姿态；“翔”字写出鱼儿在水中轻快自由、像鸟一样盘旋的情态。整个画面充满了生命的活力，万物都在秋光中竞相展现自己的自由与奔放。）

（3）意境概括：

提问：上阕描绘了一幅怎样的湘江秋景图？（引导学生总结：色彩绚丽、生机勃勃、境界开阔、气势恢宏的湘江秋景图。）

（4）关键句探究：

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”

①“怅”字如何理解？是惆怅吗？（不是，这里的“怅”是由眼前广阔的景象引发的深思