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小学数学单元教学设计及练习题

小学数学单元教学设计的实践与思考——以两位数乘两位数为例

在小学数学教学中，单元教学设计是提升教学质量、促进学生深度学习的关键环节。它要求教师从整体上把握教材内容，分析学生认知起点，科学设定教学目标，并通过有序的教学活动和有效的练习设计，帮助学生构建完整的知识体系，发展数学核心素养。本文将结合小学数学三年级下册两位数乘两位数这一单元，探讨单元教学设计的思路与方法，并提供相应的练习题设计建议，力求为一线教师提供可借鉴的实践经验。

一、单元教学的整体把握与目标定位

单元教学设计的首要步骤是对单元内容进行全面而深入的分析，这是确保教学方向正确的前提。

（一）单元内容的整体解读

两位数乘两位数是小学阶段整数乘法的重要组成部分，承接了学生已经掌握的表内乘法、两位数乘一位数以及整十数乘整十数的知识。本单元的学习，不仅是乘法计算技能的进一步提升，更是对乘法意义、算理理解的深化，同时也为后续学习更复杂的乘法计算（如多位数乘法）以及解决更复杂的实际问题奠定坚实基础。从教材编排来看，通常包含口算乘法（整十、整百数乘两位数估算与口算作为过渡或准备）以及笔算乘法（包括不进位和进位两种情况，并融入解决实际问题）。

（二）学生学情分析与目标制定基础上的教学策略选择

学生在此之前已经熟练掌握表内乘法，理解了乘法的意义，并会计算两位数乘一位数以及整十数乘一位数、整十数乘整十数的口算。这些都是学习两位数乘两位数的重要基础。但两位数乘两位数笔算中，第二步乘积的对位问题（即用乘数哪一位上的数去乘被乘数，积的末位就要和那一位对齐）是学生理解的难点，容易与加法计算中的数位对齐混淆。同时，对于算理部分积的理解，也是学生深入掌握计算方法的关键。

基于以上分析及课程标准要求，可以将本单元的教学目标设定为：

1.知识与技能：使学生经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，理解算理，掌握笔算方法，并能正确进行计算；能运用两位数乘两位数的知识解决简单的实际问题。

2.过程与方法:引导学生通过独立思考、合作交流等方式探究计算方法，体验算法的多样化，并优化笔算方法；培养学生初步的分析、概括、迁移和解决问题的能力，并注重估算意识的培养。

3.情感态度与价值观:在探索算法和解决问题的过程中，感受数学源于生活、用于生活，并获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和信心。

教学重难点则聚焦于：重点是掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确计算。难点是理解两位数乘两位数笔算的算理，特别是第二部分积的书写位置。

（三）单元教学的整体规划与课时安排建议

根据单元内容的逻辑结构和学生的认知规律，建议将本单元划分为4-5课时进行教学，并辅以1课时的整理与复习：

*第1课时：口算乘法（如：几十乘几十、几十乘几+几十乘几十的组合口算，为笔算铺垫）。

*第2课时：两位数乘两位数（不进位）的笔算及算理理解。

*第3课时：两位数乘两位数（进位）的笔算及巩固练习。

*第4课时：运用两位数乘两位数解决实际问题（包括连乘问题等典型模型）。

*第5课时：单元整理与复习（可根据学生掌握情况灵活调整，或与第4课时合并精简）。

在课时设计中，应注重各课时之间的衔接与递进，前一课时为后一课时铺垫，后一课时是前一课时的深化与应用。例如，口算乘法的熟练为笔算中的分步计算打下基础；不进位笔算的学习为理解进位笔算扫清主要障碍。

二、以两位数乘两位数（不进位）为例的课时教学设计思路

以单元中的核心课时两位数乘两位数（不进位）为例，其教学设计思路如下：

教学目标：

1.使学生经历探索两位数乘两位数（不进位）计算方法的过程，理解算理，掌握笔算方法，并能正确进行计算。

2.通过迁移、类推、合作交流等方式，培养学生的探究能力和初步的逻辑思维能力。

3.在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣。

教学重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法，理解算理。

教学难点：理解用乘数哪一位上的数去乘，积的末位就要和那一位对齐的道理。

教学过程简述：

1.复习导入，激活经验：通过口算24×2、12×30等，回顾两位数乘一位数的笔算方法和整十数乘两位数的口算方法，为新知学习做好准备。

2.情境引入，提出问题：创设与学生生活相关的购物情境（如：学校图书管理员王老师要为阅览室购买新书，每套书有12本，王老师买了23套，一共买了多少本？），引导学生列出算式23×12，提问：这个算式和我们以前学过的乘法有什么不同？从而引出课题。

3.自主探究，合作交流：

*引导学生估一估23×12大约是多少，培养估算意识。

*放手让学生尝试用自己的方法计算23×12。鼓励学生利用已有知识经验，如画图、拆数（如将12拆成10+2，先算23×10=230，再算