小学六年级语文课外阅读教学案例.docxVIP

小学六年级语文课外阅读教学案例

在小学语文教学的版图中，课外阅读占据着至关重要却常被忽视的一角尤其对于六年级学生而言，他们正处于由依赖向独立过渡阅读的关键期，其阅读能力、阅读习惯的养成直接影响着他们未来的语文素养乃至综合发展。然而，当前课外阅读教学中普遍存在目标模糊、方法单一、评价缺失等问题，导致学生阅读兴趣不高浅尝辄止，难以真正领略文字世界的魅力。本案例旨在通过具体实践，探索如何在六年级开展有效的课外阅读指导，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、案例背景与问题提出

六年级学生已具备一定的识字量和阅读理解能力，对世界充满好奇，渴望通过阅读探索更广阔的天地。但在实际教学中，我们发现：部分学生课外阅读面狭窄，多局限于教辅资料或流行快餐文学；一些学生阅读方法不当，重故事情节轻情感体验与思考；教师对课外阅读的指导往往停留在推荐书目和检查读书笔记层面，缺乏深度引领。如何激发学生的内在阅读动机，培养其良好的阅读习惯，提升其阅读理解与鉴赏能力，成为摆在我们面前的现实课题。

二、教学目标的确立

针对上述问题，结合《义务教育语文课程标准》对第三学段课外阅读的要求，本案例设定如下教学目标：

1.认知与技能：引导学生初步掌握精读、略读、浏览等阅读方法，能根据阅读目的选择合适的方法；学习梳理作品的主要内容，把握主要人物形象和情感基调；尝试对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，对作品的语言特色有所体会。

2.过程与方法：通过“好书推荐会”、“阅读分享课”、“主题研讨会”等多种形式，营造积极的阅读氛围；指导学生运用批注、摘录、思维导图等方式进行阅读积累与思考；鼓励学生进行自主阅读与合作探究。

3.情感态度与价值观：激发学生对文学作品的阅读兴趣，培养持续阅读的习惯；引导学生在阅读中体验不同的人生，丰富情感世界，形成积极向上的人生态度；学会与他人分享阅读的快乐与感悟。

三、教学实施过程

本案例以经典儿童文学作品《绿山墙的安妮》为主要阅读载体，辅以其他主题相关的短篇文章或书籍片段，开展为期一个月的课外阅读指导活动。

（一）课前预热：激发兴趣，铺垫认知

在正式开始阅读前一周，我并未直接将书本发给学生。而是通过一系列活动激发他们的好奇心。首先，在班级读书角张贴《绿山墙的安妮》的精美插图，但隐去书名和人物姓名，让学生猜测画面内容，编讲故事。随后，我朗读了小说开头关于马修和玛丽拉决定领养一个男孩，却意外迎来安妮的片段，留下悬念：“这个满头红发、喋喋不休的小女孩会给平静的绿山墙带来怎样的变化？”同时，我在班级微信群向家长推送了关于作者露西·莫德·蒙哥马利的简介及作品的创作背景，争取家庭的支持与配合，鼓励家长与孩子共同阅读或进行阅读交流。

（二）课中引领：深度研讨，习得方法

学生自主阅读整本书约两周时间。在此期间，我鼓励学生随身携带阅读笔记本，随时记录自己的阅读心得、疑问、喜欢的句子或段落。每周安排一节阅读指导课，进行集中交流与点拨。

1.“安妮的奇妙世界”——人物形象分析：在学生阅读到安妮在绿山墙安定下来，并开始展现其丰富想象力的章节后，我组织了一次“我眼中的安妮”研讨会。学生们热烈讨论安妮的“红发”、“雀斑”、她的“碎碎念”、她给事物取的奇特名字（如“闪光的小湖”、“白雪皇后”）。我引导学生不仅仅停留在对安妮外貌和性格的表面描述，更要结合具体事例分析她的内心世界：她的敏感、她的善良、她对美的热爱、她面对困境时的乐观。我会问：“当安妮因为红发被同学嘲笑时，她是怎么做的？这体现了她怎样的性格？”“安妮为什么能将平凡的绿山墙想象成那么多奇妙的景象？”通过这样的追问，引导学生深入文本。

2.“文字的温度”——语言品味与积累：《绿山墙的安妮》语言生动优美，充满诗意。我选取了一些描写自然景色和安妮心理活动的精彩段落，如对“樱花巷”的描写，引导学生反复朗读、品味。我会问：“这段文字中，哪些词语让你仿佛看到了樱花巷的美景？”“作者用了什么修辞手法来描写安妮的心情？”鼓励学生将自己喜欢的词句摘录下来，并尝试仿写。同时，指导学生学习做批注，在阅读笔记本上写下自己对关键词句的理解和感受。

3.“成长的足迹”——主题思想探讨：在学生读完大部分内容后，我们聚焦“安妮的成长”这一主题。我设计了“安妮遇到的困难与挑战”、“安妮的改变与收获”等议题，让学生分组合作，梳理情节，进行讨论。学生们谈到了安妮从孤儿院的孤女到被绿山墙接纳，从被同学误解到收获真挚友谊，从学习成绩平平到名列前茅的成长历程。我引导他们思考：“是什么让安妮发生了这些变化？”学生们会提到马修和玛丽拉的爱、戴安娜的友谊、老师的教导，以及安妮自身的努力。最终，我们共同总结出作品所传递的关于爱、友谊、梦想与成长的主题。

（三）课后拓展：迁移运用，深化体验

阅读不仅仅是“读”，更是“用”与“创”。

1.“我的