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教学组织形式主讲教师：杨学敏

01班级授课制02其他集体教学组织形式03个别化教学组织形式

班级授课制

问题情景班级授课制发展至今，依然是我国中小学普遍采用的教学组织形式，是教学的基本形式。那么，什么是班级授课制呢？它具备什么样的特征呢？班级授课制能盛行百年之久的原因又是什么呢？下面就让我们一起来学习我国学校教学的基本形式——班级授课制吧！

01班级授课制概念02班级授课制基本特征03班级授课制优缺点

第一部分班级授课制概念

班级授课制定义集体教学年龄知识掌握程度周课表作息时间表

第二部分班级授课制基本特征

班级授课制基本特征班级人数按年龄或知识水平将学生编班，每个班的人数比较固定，通常是30~50人。大班额小班化

班级授课制基本特征教学内容教学分学科进行，每节课用于某一门特定学科的教学。一名教师担任该班所有学科的教学工作全科制分别由不同学科教师任教分科制

班级授课制基本特征课时安排教学在规定的课时内进行，每门学科的总课时数、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来确定。时间50分钟40分钟30分钟统一的和固定的课时安排弹性课时制

班级授课制基本特征教学场所班级授课一般在教室、实验室中进行，较为固定。秧田式圆桌式马蹄式会议式

班级授课制类型心智技能练习班级授课制能适用于研学旅行吗？

第三部分班级授课制优缺点

班级授课制优缺点优点可以同时面对较多学生进行教学，扩大教学规模，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于教师系统地传授科学文化知识、进行教学检查和教学管理提高学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力；有利于发挥班集体的教育作用。

班级授课制优缺点缺点采用统一教材、统一要求、统一的方法来授课，学生的独立性与自主性受到很大限制，不能充分照顾学生个性差异和创造力的培养；以班级为主要教学场所，不利于扩大学生的视野和知识领域，难以使学生生动活泼地进行学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。

其他集体教学组织形式

班级授课制是典型的集体教学组织形式，那么，还有哪些集体教学的形式，他们又是怎么实施教学的呢？

01复式教学02现场教学03分组教学04贝尔—兰卡斯特制

第一部分复式教学

复式教学定义班级授课制的特殊组织形式年龄直接教学自动作业交替

复式教学适用情况年龄复式教学适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区，它有利于这些地区的教育普及。

第二部分现场教学

现场教学定义年龄现场研学旅行：通过集体旅行，集中食宿的方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。

现场教学类型根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学。学生为了从事某种实践活动，到现场学习有关的知识和技能。

现场教学优缺点优点：现场教学具有直观性教学特点，学生身临其境，现场的场景能直观帮助学生更好地理解理论知识与实际的运用相结合的过程。费时费财，需要一定的时间成本和经费成本等。缺点：

第三部分分组教学

分组教学定义辅助的教学组织形式年龄学生能力学习成绩

分组教学类型根据教学任务临时分组在观察、试验和讨论问题时，教师将4~6?个学生分为一个小组，任务完成，小组自动解散。根据能力分组教师将学生按智力、能力和学习成绩分为若干小组。这种小组一般比较稳定，不允许轻易转组。对学得较快的小组补充一些较深的内容；对一些学习较慢的学生布置一些较浅的作业，帮助他们解决学习过程中的一些困难。

分组教学优缺点优点比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，尊重和发展学生的个性。缺点教师对学生学习能力的鉴定不一定科学；给学习能力差和学习能力好的同学较大负担；实施教育管理难度较大。

第四部分贝尔—兰卡斯特制

贝尔—兰卡斯特制定义导生制年龄olderyounger佼佼者“导生”

个别化教学组织形式

在教学组织形式的发展中，除了集体教学，还出现了个别化教学形式。它们的出现是为了弥补集体教学的不足。它们又是怎么实施教学的呢？下面就让我们一起来学习一下吧！

01个别教学02道尔顿制03文纳特卡制

第一部分个别教学

个别教学定义年龄个别辅导

个别教学优点年龄以整个班级为对象的课堂教学，是以学生的共性问题为出发点的，遵从学生整体认知特点。集体教学每个学生对问题的理解和掌握程度是不同的，兴奋点、疑难点也各不相同，这就需要教师针对学生的特性进行个别辅导。个别辅导个别教学优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。

个别辅导注意事项一针对个别学生进行的指导，而不是通常的班级授课，也不能搞成课堂教学中的分组教学。二以学生自己独立学习为基础的，学生自己发现问题，只有在自己独立完成有困难的情况下，才求助于教师。三不仅要帮助