第四单元 第2课时 两位数加一位数（进位）（教学设计）-一年级下册数学（北京版2024）.docxVIP

第四单元第2课时-两位数加一位数（进位）（教学设计）

一年级下册数学同步备课系列（北京版?2024）

课程基本信息

学校

授课班级

学科

数学

授课教师

学期

课题

第2课时-两位数加一位数（进位）

教学内容

教材中第44页引导学生理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握多种计算方法，能正确计算相关算式，并运用知识解决生活中的实际问题。

内容解析

两位数加一位数（进位）是在学生掌握两位数加一位数（不进位）和整十数加法基础上的深化，重点在于让学生理解进位的原理，掌握不同计算方法，体会“十进制”在运算中的作用，为后续多位数加法学习做铺垫。

学习目标

知识目标

技能目标

情感目标

理解两位数加一位数（进位）的内在算理，熟练掌握多种具体计算方法，能够准确计算此类算式，体会“十进制”在进位加法中的作用。

通过积极操作直观学具、热烈小组讨论等多样活动，切实培养观察、细致分析、精准抽象概括能力以及运算能力，显著提升解决实际问题的能力。

在迎新年挂灯笼等情境中，深切感受数学与生活的紧密联系，借多样计算活动充分激发学习兴趣，在小组合作探究中着力培养合作交流意识与创新精神。

重难点

学习重点

学习难点

核心素养

掌握两位数加一位数（进位）的有效计算方法，深入理解其中蕴含的算理。

理解进位的本质原理，灵活自如运用不同方法进行准确计算。

探究两位数加一位数（进位）算法，培养对数字的敏锐数感，通过多种方法计算，在对比不同算法中增强推理意识，稳步发展抽象概括运算原理的思维能力。

学情分析

学生已具备两位数加一位数（不进位）和整十数加法的基础，但对于进位的概念和处理方式可能理解不够深入。一年级学生形象思维占主导，需要借助直观学具和具体情境理解抽象的数学概念和运算方法。

教学准备

教学课件、小棒、小方块等学具。

教学过程

一、知识链接

提问：同学们，之前我们学习了一些加法知识，现在来考考大家。32+4等于多少？26+2呢？72+7呢？（出示知识链接中的算式）

预设：学生快速口答出结果，分别为36、28、79。

追问：那你们是怎么计算这些题目的呢？以32+4为例说一说。

预设：学生可能回答先算2+4=6，再算30+6=36，回顾两位数加一位数（不进位）的计算方法。

引出新课：大家都掌握得不错！今天我们要学习一种新的加法，和之前的有点不一样，看看在计算时会遇到什么新情况呢？

【设计意图】通过复习之前学过的两位数加一位数（不进位）的算式，唤起学生已有的知识经验，为学习新知识搭建桥梁，同时检测学生对旧知识的掌握程度，以便在新课教学中进行有针对性的引导。让学生回忆计算过程，能强化他们对计算方法的理解和记忆，为探究两位数加一位数（进位）的算法做好铺垫。

二、探究新知

创设情境，提出问题

提问：仔细观察这幅图，你能发现哪些数学信息？能提出什么数学问题呢？

预设1：发现小聪已挂29个灯笼，还差4个挂完；

预设2：小聪一共要挂多少个灯笼？。

引导列式：那要求小聪一共要挂多少个灯笼，该怎么列式呢？

预设：求小聪一共挂了多少个灯笼，就是把已经挂好的灯笼和还差的灯笼个数合在一起，用加法计算，列式为29+4。

【设计意图】利用迎新年挂灯笼的情境，将数学知识与生活实际紧密结合，使学生感受到数学的实用性，激发学生的学习兴趣和探究欲望。引导学生从情境中发现问题、提出问题，培养学生的观察能力和问题意识，同时让学生明确本节课的学习任务。

探究29+4的计算方法

小组合作探究：请同学们以小组为单位，讨论29+4该怎么计算。可以借助小棒、小方块等学具来帮助思考。

小组汇报：哪个小组先来分享你们的计算方法？

预设：

小组1：我们用小棒计算。先摆2捆和9根小棒表示29，再摆4根小棒。把9根小棒和4根小棒合起来是13根小棒，10根小棒可以捆成1捆，这样就有3捆和3根小棒，也就是33根小棒。所以先算9+4=13，再算20+13=33。

小组2：我们借助小方块计算。把4分成1和3，先算29+1=30，再算30+3=33。

小组3：我们运用假设思想。把29看成30，先算30+4=34，因为把29看成30多加了1，所以再算34-1=33。

规范解答：

（三）对比探究、进一步理解算理

提问：大家的方法都很有创意！你知道，这些方法有什么相同点吗？

预设：这几种方法虽然不同，但都有整十数加一个数的过程，而且都用到了“十进制”。

像这样，两位数加一位数（进位）时，我们可以把两位数分成整十数和一位数，先把两个一位数相加，再用所得结果与整十数相加；也可以把一位数拆分，先凑成整十数再计算；还能把两位数假设为整十数来计算。

【设计意图】组织小组合作探究，培养学生的合作交流