教学心理课件.pptVIP

教學心理第一節教學設計的心理基礎教學是一個非常複雜的動態過程。一個完整的教學活動過程包括了確定教學目標、分析任務、確定學生原有水準、設計課程、實施教學和評定教學六個環節。心理學可以為整個教學過程的科學化提供依據。一、教學設計的性質和模式（一）教學設計的性質l．教學設計的含義和類型教學設計是指在實施教學之前，對教學活動過程和各個環節，預先規劃和安排，以期達到教學目標的系統性設計。換句話說，教學設計就是為了達到一定的教學目標，對教什麼（課程內容）和怎麼教（教學組織、模式和方法以及媒體的選擇）進行設計。一、教學設計的性質和模式（一）教學設計的性質2．教學設計的特徵現代教學設計有以下五個特徵（加涅等，1988）：①教學設計目的在於幫助個體學習。②教學設計應包括短期和長期兩種設計。③教學設計必須具備幫助學生心智成長的正面價值。④教學設計應該以系統的方法進行。⑤教學設計必須基於有關人類學習心理和發展心理的研究。（二）教學設計的模式教師日常的課堂教學設計主要包括以下四個環節：①教學目標的設置與陳述；②教學任務分析；③教學策略和方法的選擇；④教學測量與評價的編制。二、教學目標陳述和教學任務分析（一）教學目標的分類與陳述1．教學目標的分類教學目標是學生學習的預期結果或者是預期的學習活動所要達到的標準。美國教育心理學家布盧姆（B．S．BIoom）為首的關於認知、情感和動作技能三個領域的教學目標分類。二、教學目標陳述和教學任務分析布盧姆（B．S．BIoom）的三領域教學目標分類：（1）認知領域的目標分類。六級目標：①知識。②領會。③運用。④分析。⑤綜合。⑥評價。（2）情感領域的目標分類。五級目標：①接受（注意）。②反應。③價值化。④組織。⑤品格。（3）動作技能領域的目標分類。七級目標：①知覺。②定向。③有指導的反應。④機械反應。⑤複雜反應。⑥適應。⑦創新。二、教學目標陳述和教學任務分析2．教學目標的陳述傳統教學目標一般是用描述內部心理狀態的詞語來陳述，而且多是陳述教師的行為。為了克服傳統教學目標陳述的缺陷，心理學家提出了許多新的理論與技術。①行為目標。②內部心理和外顯行為相結合的目標。③表現性目標。（二）教學任務分析任務分析也稱作業分析，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中規定的且需要學生形成的能力或品格的構成成分及其層次關係進行深入細緻的分析，並據以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。教學目標的陳述只規定完成一定的教學活動之後，學生應習得的終點能力或品格及其類型，並沒有說明這些能力或品格是怎樣習得的。任務分析則要進一步揭示終點目標得以實現的各種條件。（二）教學任務分析1．確定學生的起點能力或品格所謂起點能力或品格，是指學生在接受新的學習任務之前，他原有的知識、技能、情感、態度、習慣、方法等的準備，也就是我們通常所說的學生原有基礎。這是新的學習的內部前提條件，在很大程度上決定著新的學習成敗。因此，教師在確定終點教學目標後，必須認真分析並確定學生的起點狀態。2．分析使能目標和其他支持性條件在終點能力和起點能力都確定以後，教學任務分析的另一項任務就是鑒定從起點到終點之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。三、教學策略和方法的選擇（一）教學策略的選擇教學策略不是指某種具體的教學方法，而是指為達到某種教學目標所採取的教學取向。1．教師主導取向的教學策略是以行為主義、資訊加工和奧蘇伯爾的有意義學習三種學習理論為基礎的。在實際教學過程中，指導教學分為五個步驟：（l）從舊經驗中引導新學習。（2）明確地講解教材內容。（3）輔導學生及時做練習。（4）從回饋中得到激勵和糾正錯誤。（5）讓學生獨立完成作業。三、教學策略和方法的選擇2．學生自學取向的教學策略學生自學取向的教學策略是以布魯納的認知發現學習理論和人本主義學習理論為基礎的，它有三個突出的特點：（l）在教師引導下發現學習（2）在合作學習中追求新知。（3）寓求知於生活的教學活動。（二）教學方法的選擇教學方法很多。對應上述兩種教學策略，我們只介紹兩種方法，即講授法和發現法。1．講授法2．發現法四、教學測量與評價教學測量與評價是教學過程