2025-2026学年人教版（2024）小学美术二年级上册《稳稳当当》教学设计.docxVIP

2025-2026学年人教版（2024）小学美术二年级上册

《稳稳当当》教学设计

学情分析

二年级学生年龄集中在7-8岁，处于“具体形象思维向初步抽象思维过渡”阶段，结合美术学习特点与《我是小工匠》单元要求，学情具体表现为：

认知基础：对“稳定”有生活直观感受（如知道桌子腿稳才能放东西、杯子底宽不易倒），但未形成“结构决定稳定”的认知（如不理解“底座宽、重心低”的原理）；通过前两单元学习，已掌握简单手工技能（如黏土塑形、卡纸折叠），能使用黏土、剪刀、胶水等工具，但精细化操作（如捏制均匀的底座）仍需引导。

学习特点：注意力集中时间约20-25分钟，对“动手实验、趣味挑战”兴趣浓厚，喜欢通过“摸一摸、做一做”获取知识，而非抽象讲解；愿意参与小组互动，乐于展示自己的作品，但在“发现问题并调整”（如作品不稳时不知如何修改）方面能力较弱。

潜在难点：易将“稳定”等同于“结实”，忽略结构设计（如用黏土做小摆件时，只注重外形好看，不注意底座大小）；使用工具时可能出现“黏土底座捏不圆、卡纸折叠不整齐”等问题，影响作品稳定性；创意表达易局限于“模仿教材作品”，难以结合生活经验设计独特的稳定作品。

核心素养目标

图像识读：能观察并识别教材中稳定作品的结构特点（如宽底座、低重心、对称造型），能说出2-3种教材作品（如黏土小台灯、卡纸小书架）与身边稳定物体（如桌子、杯子）的相同之处，能区分教材中不同材料（黏土、卡纸、瓶盖）制作的稳定作品；

美术表现：能选择黏土、卡纸或综合材料，制作1件稳定的小作品（如黏土小动物、卡纸小房子、瓶盖小摆件），准确表现“宽底座”或“低重心”的稳定结构，尝试用工具（如小刀辅助黏土塑形、尺子辅助卡纸折叠）优化作品细节；

审美判断：能说出自己或同学作品“稳”的原因（如“底座很宽，不容易倒”“重心在下面，站得很稳”），能感受不同稳定作品的美（如黏土作品的圆润美、卡纸作品的整齐美）；

创意实践：能突破“单纯模仿教材”的局限，为稳定作品添加个性化元素（如给黏土小台灯加花纹、给卡纸小书架贴彩色贴纸、给瓶盖小摆件画表情），让作品既“稳”又“独特”；

文化理解：了解“稳定”在生活中的重要性（如家具、建筑需要稳定才安全），知道“小工匠”需要“细心观察、反复调整”的态度，初步养成“做事认真、注重细节”的习惯。

教学重难点

教学重点

认识稳定物体的核心结构特点（底座宽、重心低、造型对称），能从教材作品和身边物体中找出这些特点；

掌握1种材料（黏土/卡纸/综合材料）的制作方法，制作出1件具有稳定结构的小作品。

教学难点

理解“底座宽度、重心高度”与“稳定性”的关系，能在作品不稳时，通过“加宽底座、降低重心”进行调整；

在保证作品稳定的基础上，融入个性化创意，避免“只追求稳而忽略美观”或“只追求好看而不稳”。

教学过程

情境导入：“小工匠的稳定挑战”——直观感受，聚焦主题

1.教师活动：

课前准备：①教材素材：复印教材第20-21页《稳稳当当》的核心内容（含3组作品图：黏土小台灯——宽底座、卡纸小书架——低重心、瓶盖小摆件——对称造型；1组“不稳定vs稳定”对比图：倾斜的黏土小人vs站稳的黏土小人、歪掉的卡纸房子vs立稳的卡纸房子）；②实验道具：不稳定物体（倾斜的书、底座窄的塑料小人）、稳定物体（宽底座的杯子、低重心的盒子）、测试工具（小扇子，用于轻吹物体测试稳定性）；③互动课件：收集生活中稳定物体的图片（如桌子、椅子、路灯、房子），做成“稳定的世界”课件。

课堂启动：①实验演示：先拿起倾斜的书，轻轻一碰就倒，说：“小朋友们，今天老师遇到一个难题——这本书总是站不稳，一碰就倒，谁能帮老师想想办法让它站稳呀？”（引导学生说出“把书放平、找东西垫宽底部”）；再对比展示宽底座的杯子，用小扇子轻吹，杯子不动，说：“你们看，这个杯子为什么吹不倒？它和不稳的书有什么不一样？”；②教材链接：分发教材复印件，翻到“不稳定vs稳定”对比图，说：“其实美术书上的小工匠也遇到过‘不稳’的问题，大家看这两幅黏土小人——左边的小人为什么歪了？右边的小人为什么站得稳？（引导学生观察“底座宽度”：左边小人底座窄，右边小人底座宽）”；③主题揭示：“今天我们就当‘小工匠’，一起学习《稳稳当当》，制作出吹不倒、碰不倒的稳定小作品！”

2.学生活动：

参与实验：看到倾斜的书倒下时发出小声惊叹，积极举手提建议：“把书摊开，底部变宽就稳了！”“在书下面垫一个宽一点的盒子！”；看到杯子吹不倒时，认真观察：“杯子底很宽！”“杯子下面重，上面轻！”；

分析教材图片：对照复印件，小声讨论：“左边的黏