2025-2026学年人教版（2024）小学美术二年级上册《吹皱的水波》教学设计.docxVIP

2025-2026学年人教版（2024）小学美术二年级上册

《吹皱的水波》教学设计

学情分析

本次教学对象为小学二年级学生，该阶段学生具备以下美术学习基础与认知特点：

美术基础：经过一年级美术学习，学生已掌握简单的线条（直线、曲线、折线）绘制和色彩（单色平涂、简单渐变）运用能力，能独立完成“我的小天地”“可爱的动物”等主题创作，但对“动态纹理”（如水波、火焰）的观察与表现经验较少，尚未形成“从生活观察到美术转化”的系统思维；

认知特点：注意力集中时间约25-30分钟，对“生活化场景”“直观实物观察”“互动游戏”兴趣浓厚，能通过“看、摸、说”等具象方式理解知识，但抽象思维较弱（如难以用语言准确描述“水波的动态差异”），需借助实物演示、图像对比辅助认知；

生活经验：学生在生活中接触过自然中的水（如公园湖泊、家用水盆、下雨天的积水），对“平静的水”“风吹过的水”“石子溅起的水”有直观印象，但未主动观察过不同状态下水波的形态、线条、色彩变化，缺乏“有意识的观察”习惯；

表现意愿：多数学生乐于参与美术创作，敢于用线条和色彩表达想法，但部分学生因“担心画得不像”表现被动，需通过“低难度起步”“多元化评价”鼓励其大胆创作，避免因技法要求过高产生畏难情绪。

核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解），结合本节课教学内容，制定以下目标：

图像识读

能观察并识别教材中“平静的水”“微风中的水波”“大风中的水波”三类图像的形态差异，说出“平静的水像直线，风吹的水像一圈圈或一条条弯线”；

能对比教材中学生优秀作品（如《湖边的风》《小鱼的家》），发现“水波线条+场景元素（水草、小鱼）”的组合方式，理解“水波不是孤立的，可结合生活场景表现”。

美术表现

能运用流畅的曲线、波纹线等线条，在画纸上表现“吹皱的水波”，区分“微风（稀疏曲线）”“大风（密集曲线）”下水波的线条疏密差异；

能运用蓝、绿等色系的渐变色（如淡蓝→深蓝、淡绿→深绿）表现水波的深浅变化，尝试添加1-2种场景元素（如小鱼、水草、石子），让画面更丰富。

审美判断

能说出自己或同伴作品中“好看的水波”特点（如“线条很流畅，像真的风吹过”“颜色渐变很自然，像湖水的颜色”），初步建立“线条流畅、色彩和谐”的审美标准；

能感受自然中水波的动态美（如“风吹过的水波轻轻动，很温柔”“大雨砸中的水波很热闹”），理解“美术可以表现自然中的动态美”。

创意实践

能突破“单一水波”的创作局限，设计“有故事的水波场景”（如“小鱼在吹皱的水波里游”“小朋友用树枝拨开水波”），体现个性化想法；

能尝试用不同工具（如棉签画细波纹、海绵蘸色表现水的质感）辅助创作，探索水波表现的多种可能性。

文化理解

能欣赏教材中“传统国画水纹”片段（如《千里江山图》中的水纹），知道“古人用线条画水，和我们今天的方法有相似的地方”；

能说出“水是自然的一部分，我们可以用美术记录自然中的水”，初步建立“热爱自然、观察自然”的意识。

教学重难点

教学重点

观察并总结“吹皱的水波”的形态特征（线条：曲线、波纹线；疏密：微风疏、大风密；色彩：浅→深渐变）；

用“线条+色彩”的组合方式，在画纸上准确表现“吹皱的水波”，并结合简单场景元素丰富画面。

教学难点

表现水波的“动态感”：避免将波纹画成僵硬的直线或圆圈，通过线条的流畅度、疏密变化体现“风吹水动”的效果；

实现“水波与场景的融合”：避免场景元素（如小鱼）与水波脱节，让元素自然“融入”水波环境中（如小鱼的身体方向与波纹走向一致）。

教学过程

情境导入：唤醒生活经验，激发学习兴趣

“听声猜物”游戏

师：同学们，今天老师带来了一段神秘的声音，大家仔细听，猜猜是什么声音？（播放音频：平静的水流声、风吹过湖面的“哗啦”声、石子落入水中的“扑通”声+波纹扩散声）

生：（举手回答）是水流的声音！是风吹水的声音！是石头掉水里的声音！

师：大家听得真准！这些声音都和“水”有关。那我们平时看到的水，都是什么样的呢？（引导学生自由发言，如“家里水盆里的水很平”“公园的湖风吹过会有纹路”“下雨天地上的水会有圈圈”）

实物观察：“我的小水盆”

师：老师今天带了几个水盆，每个小组可以派一位同学来轻轻吹一吹水面，其他同学仔细看，水面会发生什么变化？（分组发放水盆，学生轮流吹水、观察）

师：（提问）谁来说说，你吹水面的时候，看到了什么？（请2-3名学生分享）

生1：我轻轻吹，水面有一条条弯弯曲曲的线！

生2：我用力吹，水面的线变得很多，还会动！

师：大家观察得真仔细！当风吹过或我们扰动水面时