2025-2026学年人教版（2024）小学美术二年级上册《玩具的巧思》教学设计.docxVIP

2025-2026学年人教版（2024）小学美术二年级上册

《玩具的巧思》教学设计

学情分析

本次教学对象为小学二年级学生，结合第三单元《我是小工匠》“聚焦手工创作、挖掘创意巧思”的单元定位，从美术基础、认知特点、生活经验、表现意愿四个维度展开学情分析：

美术基础：有简单手工经验，但“创意巧思”意识不足

经过一年级及二年级前期学习，学生已掌握折纸、剪贴、涂色、简单缠绕等基础手工技能，能独立完成“纸筒笔筒”“彩色挂饰”等静态作品；部分学生曾在生活中尝试制作简易玩具（如折纸飞机、纸船），但多停留在“模仿外形”层面，对玩具的“材料巧选”（如用废旧材料做部件）、“功能巧设”（如让玩具会动、可组装）、“细节巧加”（如加小机关）等“巧思”缺乏主动设计意识，易出现“作品无功能、材料浪费”的问题。

认知特点：具象思维为主，喜欢互动体验，注意力需引导

思维层面：能通过“看玩具、拆玩具、仿制作”理解玩具结构，但对“为什么这么设计”（即巧思的意义）需依托具体案例（如“车轮用瓶盖是因为能转动”），无法抽象理解“巧思=实用+创意”；

注意力层面：集中时间约25-30分钟，对“玩玩具、做玩具”的实操环节兴趣浓厚，但对“分析玩具巧思”的理论环节易分心，需通过“拆玩具—找巧思”的互动形式维持专注；

理解层面：能快速分辨“好玩”与“不好玩”的玩具，但难以用语言描述“好玩”的原因（如“因为能跑”“因为能变样子”），需通过教师引导提炼为“巧思点”。

生活经验：熟悉多样玩具，但缺乏“巧思观察”习惯

学生在生活中接触过丰富的玩具类型：积木（可组装）、发条玩偶（会动）、拼图（可拼接）、布艺娃娃（软质安全）等，但多停留在“使用”层面，未关注玩具的“材料选择”（如积木用塑料是因为轻便耐摔）、“结构设计”（如拼图有凹凸卡口是为了拼接牢固）、“功能创意”（如发条玩具靠弹簧实现运动）；对“废旧材料做玩具”的认知空白，如不知道纸箱可做汽车、瓶盖可做车轮，需通过教材范例启发。

表现意愿：乐于创作玩具，但易因“创意不足”受限

多数学生对“制作自己的玩具”表现出强烈兴趣，敢于尝试废旧材料（如纸箱、瓶盖、碎布）；但部分学生因“想不出怎么让玩具好玩”（如不知道如何让玩具动起来）表现被动，尤其在“功能设计”环节易放弃；需通过“低难度功能”（如滑动、拼接）、“材料提示卡”（如“纸箱+瓶盖=会滑的汽车”）降低创作门槛，保护创作热情。

核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解），结合本节课“玩具创意设计与制作”的教学内容与二年级学情，制定以下目标：

图像识读

能观察并识别教材第26页“玩具范例图”（《纸筒组装小火车》《布艺变形小玩偶》）的材料差异（纸筒/卡纸、碎布/棉花）、巧思特点（可组装、可变形），说出“小火车用纸筒做车身，瓶盖做车轮，能拼起来；小玩偶用碎布做，肚子里有棉花，能变样子”；

能分析教材第27页“玩具巧思解析图”，发现“玩具巧思”的两大核心（①材料巧选：用废旧材料做实用部件；②功能巧设：让玩具具备简单功能，如滑动、拼接、变形），理解“巧思让玩具更好玩、更实用”。

美术表现

能选择1-2种废旧材料（如纸箱、纸筒、瓶盖、碎布），结合折纸、剪贴、粘贴等技能，制作1件具备简单功能的玩具（如会滑的汽车、可拼接的积木、能摆造型的玩偶）；

能在玩具中体现至少1个“巧思点”：如用瓶盖做车轮（材料巧选）、用卡口设计实现拼接（功能巧设）、用纽扣做可活动关节（细节巧加）；

能运用彩色卡纸、马克笔等工具装饰玩具，做到色彩搭配和谐（如车身用蓝色、车轮用黑色），装饰不遮挡玩具功能（如不粘住可滑动的车轮）。

审美判断

能说出自己或同伴玩具作品的“巧思优点”（如“他用纸箱做汽车车身，很结实，还能装小零件”“她的玩偶有关节，能摆很多姿势，很好玩”），初步建立“材料实用、功能有趣、装饰美观”的玩具审美标准；

能对比“有巧思的玩具”与“无巧思的玩具”（如①会滑的汽车vs静态纸汽车；②可拼接积木vs单一木块），说出“有巧思的玩具更好玩、更有用”，理解“巧思是玩具的‘灵魂’”。

创意实践

能突破“单一功能”的局限，设计具备2个简单功能的玩具（如“能滑的汽车+能开门的车身”“可拼接的积木+能插卡片的图案”），体现个性化创意；

能尝试改造废旧材料的形态（如将纸箱剪成长方形做车身、将纸筒剪成分段做关节），探索材料的多种利用方式，避免材料浪费。

文化理解

能欣赏教材第27页“传统玩具链接”板块（如竹蜻蜓、纸鸢、七巧板），知道“古人用简单