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小学英语创设真实情境教学案例

小学英语教学中真实情境的创设与实践案例探析

引言：真实情境在小学英语教学中的价值

小学阶段是语言学习的启蒙期，其核心目标在于培养学生的学习兴趣和初步的语言运用能力。传统的英语教学模式往往侧重于词汇的机械记忆和句型的枯燥操练，难以激发学生的内在学习动机，也不利于学生将所学语言知识转化为实际交际能力。真实情境教学法，强调将语言学习置于贴近学生生活、具有实际意义的语境之中，使学生在“用中学、学中用”，从而有效提升语言学习的效率和质量。本文将结合教学实践，探讨如何在小学英语课堂中创设真实情境，并通过具体案例分析其实施过程与教学效果。

一、真实情境教学的核心理念与要素

真实情境教学并非简单的“情景表演”，其核心在于为学生提供运用语言进行真实交际的机会。它要求教师从学生的生活经验和认知水平出发，创设具有交际意义、互动性和生活性的语言环境。有效的真实情境应包含以下要素：

1.贴近生活经验：情境内容应源于学生熟悉的校园生活、家庭生活、社会现象等，使学生感到亲切自然，易于理解和参与。

2.明确交际任务：情境中应隐含需要通过语言交流来完成的任务或解决的问题，促使学生主动运用所学语言知识。

3.多感官参与：通过视觉、听觉、动觉等多种感官刺激，丰富学生的学习体验，加深对语言的感知和记忆。

4.鼓励互动合作：情境应设计为师生之间、生生之间的互动环节，培养学生的合作精神和沟通能力。

二、小学英语真实情境教学案例设计与实施

案例一：词汇教学——“IntheClassroom”（三年级）

1.教学内容：学习教室常见物品的英文名称，如“book,pencil,ruler,desk,chair,blackboard”等，并能运用句型“Whatsthis?Itsa...”进行询问与回答。

2.情境创设思路：教室本身就是最直接、最真实的情境。将词汇学习与学生每天所处的环境紧密结合，能最大化激发学生的学习兴趣和参与度。

3.实施过程：

*Step1:Warm-upLead-in(激活已知，引入情境)

教师手持一本书，走到学生中间，用夸张的语气问：“Look!Whatsthis?(指向书本)”引导学生尝试回答，即使学生用中文回答“书”也没关系。教师微笑点头，然后清晰地说出：“Yes!Itsabook.B-O-O-K,book.”带领学生认读。随后，教师可以快速指向教室中的黑板，提问：“Whatsthat?(稍远指)”引出“blackboard”。

*Step2:PresentationPractice(新知呈现，情境操练)

*“寻宝”游戏：教师说：“Today,wearegoingtofindmanythingsinourclassroom.Letsbelittleexplorers!”教师随机拿起学生课桌上的文具，如铅笔、尺子，或指向教室中的桌椅，逐一呈现新词汇。每呈现一个新词，都结合句型“Whatsthis?Itsa...”进行问答练习。

*“我说你指/拿”：教师说单词，学生快速指向或拿起相应的物品。例如，教师说“pencil”，学生拿起自己的铅笔。反之，教师指向某个物品，学生说出单词。

*小组互问互答：学生两人一组，一人拿起或指向一件物品，另一人用句型“Whatsthis?”提问，对方回答“Itsa...”。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口。

*Step3:Production(综合运用，情境拓展)

*“描述我的课桌”：学生观察自己的课桌，用句型“Thereisa...onmydesk.”来描述课桌上有什么。例如：“Thereisapencilonmydesk.Thereisabookonmydesk.”

*“失物招领”初体验：教师课前准备几件学生常见的文具（如橡皮、笔帽等）作为“失物”。创设情境：“Oh,somestudentslosttheirthings.Letshelpthem!”教师拿起一件“失物”，问：“Whatsthis?Wholostit?”找到失主后，引导失主说：“Itsmy...”

4.案例反思：此案例充分利用了教室这一真实物理空间，将抽象的词汇与具体的实物相联系，学生在“看、听、说、指、拿”的多感官参与中，轻松掌握了新词汇和句型。“寻宝”和“失物招领”等活动设计，赋予了语言学习实际的交际意义，避免了枯燥的重复。

案例二：对话教学——“AttheShop”（四年级）

1.教学内容：学习与购物相关的词汇，如“apple,banana,orange,pear,c