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节气主题科学探究课程教案

一、课程背景与设计理念

二十四节气是中华民族在长期农耕文明中积累的智慧结晶，其本质是古人通过观察太阳周年运动，认知一年中时令、气候、物候等变化规律所形成的知识体系。本课程突破传统节气文化的人文解读，从天文历法、气候科学、物候观测三个维度切入，引导学生通过实证观察、数据记录和逻辑推理，揭示节气背后的自然科学原理，培养其科学探究能力与传统文化认同。

二、课程目标

（一）知识目标

1.理解节气的天文起源，知晓地球公转与太阳直射点移动对节气形成的影响

2.掌握至少3个典型节气（如春分、夏至、秋分）的气候特征与物候标志

3.了解节气与农业生产、日常生活的科学关联

（二）能力目标

1.学会使用简易工具（温度计、日照观测仪等）进行气候数据采集与记录

2.通过对比分析不同节气的物候现象，提升观察与归纳能力

3.能运用图表等方式呈现探究结果，并进行小组汇报与交流

（三）情感目标

1.激发对自然现象的好奇心与探究欲，培养严谨求实的科学态度

2.体会传统文化中蕴含的生态智慧，建立人地协调的可持续发展观念

三、课程对象与课时安排

对象：小学高年级（3-4年级）或初中低年级学生

课时：4课时（理论课2课时+实践课2课时，可根据实际需求拆分）

场地：教室（理论）+校园/社区自然环境（实践）

四、课程准备

（一）教师准备

1.教具：

地球公转模型、黄道面示意图

不同节气的物候图片（如立春“迎春花开”、立夏“蝉鸣始”）

实验材料包：温度计、日照记录表格、植物生长观察日记模板

2.资源：

纪录片片段《中国二十四节气》（截取天文原理部分）

本地近五年节气当天的平均气温、降水量数据图表

（二）学生准备

1.预习：搜集1个与节气相关的谚语（如“清明前后，种瓜点豆”）

2.工具：笔记本、铅笔、放大镜（用于观察植物细节）

五、课程实施过程

第一课时：节气的“天文密码”——从星象到历法

1.情境导入（15分钟）

问题驱动：“为什么每年春分日全球昼夜几乎等长？古人如何通过观察星星确定节气时间？”

互动活动：展示不同季节的星空图（如猎户座冬季可见、天蝎座夏季可见），引导学生发现“星星的位置随季节变化”，引出地球公转的核心概念。

2.核心探究（25分钟）

模型演示：利用地球公转模型，模拟太阳直射点在南北回归线之间的移动，解释“二分二至”（春分、夏至、秋分、冬至）的形成原因。

小组任务：结合黄道面示意图，绘制“太阳直射点移动轨迹与节气对应表”，教师巡回指导关键节点（如夏至直射北回归线，冬至直射南回归线）。

3.总结升华（5分钟）

播放《尚书·尧典》中“日中星鸟，以殷仲春”的记载片段，说明古人通过观测星象确定节气的智慧，建立“科学探究与文化传承”的联系。

第二课时：气候与物候——节气的“自然信使”

1.理论铺垫（15分钟）

数据对比：展示本地近三年春分、秋分当天的气温、昼夜时长数据，引导学生发现“节气与气候的规律性关联”。

概念解析：通过“清明断雪，谷雨断霜”等谚语，解释物候现象（动植物生长、迁徙等）如何成为节气的“活指标”。

2.实验设计（20分钟）

分组讨论：围绕“如何证明节气与物候的关系”，设计观察方案（如记录校园内某棵树的叶片变化、记录蚂蚁活动频率等）。

工具培训：教授温度计使用方法、日照时长记录规范（如“上午10点至下午2点影子长度变化”）。

3.任务布置（10分钟）

发放《节气观察手册》，明确实践课需完成的任务：记录当前节气（或相邻节气）的气温、降水、植物物候、动物行为共4类数据。

第三课时：户外实践——校园里的“节气侦探”

1.分组行动（30分钟）

气候观测组：在固定地点测量气温、记录风向，对比手册中历史数据，分析“今年是否符合节气规律”。

植物观察组：观察指定植物（如柳树、迎春花）的叶片数量、颜色、花苞状态，拍摄照片并记录。

动物观察组：记录鸟类出现频率、昆虫活动情况（如蝴蝶是否出现、蜜蜂数量等）。

2.问题发现与记录（15分钟）

鼓励学生提出疑问：“为什么今年春分的气温比去年低？”“这棵树的叶子比手册上记录的长得慢，可能是什么原因？”

3.数据整理（10分钟）

各组汇总数据，填写《观察手册》中的“异常现象分析”栏，初步推测原因（如“气温偏低可能与近期降雨有关”）。

第四课时：数据分析与成果展示

1.数据碰撞（20分钟）

小组汇报：各组用图表（柱状图、折线图）展示数据，如“气温变化趋势图”“叶片生长数量对比表”。

矛盾讨论：针对“数据异常”现象展开辩论，教师引导学生考虑“气候变化”“局部环境差异”等因素（如“校园内的树比公园的树发芽早，可能因为靠近教学楼温度更高”）。

2.科学解释（15分钟）

教师结合气象学知识，解释节气与气候的关系：“节气反映的