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高中政治“消费及其类型”校本研修成果报告

一、研修背景与目标

在以往“消费及其类型”的教学中，我发现学生存在两大核心困惑：一是对“贷款消费与超前消费”的边界认知模糊，多依赖课本抽象表述，缺乏对现实消费场景的分析；二是课堂案例多为通用素材（如“贷款买房”），与学生生活关联度低，导致“科学精神”“公共参与”等核心素养难以落地。基于此，本次校本研修以“破解教学痛点、构建生活化思政课堂”为核心，确立三大目标：1.优化“消费及其类型”教学设计，增强案例的本土化与实践性；2.开发配套校本资源包，为后续教学提供支撑；3.通过教学实践验证研修成果，提升学生分析现实消费问题的能力。

二、研修实施过程

本次研修依托学校政治教研组，历时两个月，分三阶段推进：

1. 问题诊断与研讨阶段：通过集体备课梳理教学难点，结合学生作业、课堂提问反馈，明确需重点突破“贷款消费的合理性判断”“恩格尔系数的生活化应用”两大问题；同时邀请校外思政教研员指导，确定“本土案例+实践活动”的研修方向。

2. 本土资源调研阶段：组织研修小组走访本地商场、银行及社区，收集鲜活案例——如“高中生分期购买学习平板（教育类贷款）”“家庭租赁新能源汽车用于暑期出游”“社区老人通过‘以旧换新’更新家电（钱货两清的新形式）”；此外，联合学校信息组，通过问卷星对高一年级200名学生开展“家庭消费结构”调研，生成可视化数据图表（如“学生家庭食品支出占比分布”）。

3. 教学设计与资源整合阶段：将本土案例、调研数据融入教学设计，设计“消费场景模拟”“数据解读”两大活动；同时开发校本资源包，包含《本土消费案例集》（12个典型案例及分析）、《消费数据可视化手册》（含恩格尔系数计算示例）、《“消费类型”微课视频》（5分钟，讲解贷款消费与超前消费的区分）。

三、核心研修成果

（一）教学设计的优化与落地

优化后的“消费及其类型”课堂采用“情境—探究—实践”模式：

? 情境导入：播放研修小组拍摄的本地学生消费短片（分期买平板、租赁露营装备），替代原有的课本案例，学生代入感显著提升；

? 探究环节：呈现“学生家庭消费结构调研数据”，让学生分组计算不同家庭的恩格尔系数，分析“本地居民消费结构从‘生存型’向‘发展型’转变”的趋势，突破“消费结构”的抽象理解；

? 实践环节：开展“消费辩论会”，辩题聚焦“大学生贷款购买奢侈品是否属于超前消费”，结合本地银行“校园贷风险提示”案例，引导学生从“偿还能力”“消费目的”两方面判断，最终明确“贷款消费的合理性边界”。

（二）校本资源包的应用价值

开发的《本土消费案例集》已在教研组内共享，后续教学中，教师可直接选取“本地商超‘先享后付’服务”“农村家庭租赁农业机械”等案例，适配不同教学场景；《消费数据可视化手册》则被用于学生实践作业，如让学生记录家庭月度支出，计算恩格尔系数并撰写分析报告，实现“从课堂到生活”的延伸。

（三）教学实践效果反馈

在高一年级2个班的试点教学中，学生课堂参与度从研修前的65%提升至88%；课后作业中，90%的学生能结合本土案例区分三种消费类型，较之前提升30%；更有学生主动提交《家庭消费优化方案》，提出“通过租赁减少闲置物品支出”“合理规划学习类贷款”等建议，体现“公共参与”素养的落地。

四、研修反思与展望

本次研修虽解决了教学中的核心痛点，但仍存在不足：一是校本资源的更新机制尚未完善，需建立“季度案例更新小组”，及时补充新兴消费形式（如“共享充电宝租赁”“数字产品订阅制”）；二是跨学科融合不足，后续可联合数学组开展“消费数据统计与分析”跨学科活动，进一步提升学生的数据分析能力。

未来，我将把本次研修的“本土案例+实践活动”模式推广至“树立正确的消费观”“投资理财的选择”等章节，同时带动教研组形成“问题导向—校本研修—成果落地”的良性循环，让高中政治课真正成为“扎根生活、引领思想”的课堂。