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2025-2026学年地质版(2024)小学体育与健康三年级全一册《沟通交流的学问》教学设计

一、学情分析

1.认知特点：三年级学生处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，对“沟通交流”的认知停留在“说话、听话”的表层理解，尚未形成系统的沟通技巧认知。结合地质版教材水平三(3-4年级)编写特点，学生已在前期体育活动中经历过“小组合作”(如跳绳接力、球类游戏),但对“为什么沟通不畅会影响活动”“如何正确沟通”的逻辑关系理解模糊，需借助教材中的具象案例(如运动矛盾场景)和直观图表(如沟通流程图)辅助理解。

2.行为特点：该年龄段学生具有较强的表达欲望，但沟通行为存在“两大问题”——一是“表达不清晰”(如传递运动指令时只说“快一点”,不说具体要求),二是“倾听不完整”(如同伴说话时随意打断);同时，他们在运动中遇到矛盾(如传球失误指责同伴)时，易情绪化沟通，缺乏“换位思考”意识。适合通过“角色扮演、案例辨析、运动实践”等互动形式，将抽象技巧转化为可操作的行为。

3.生活与运动经验：多数学生在体育课小组活动、课间游戏中有过沟通经历(如商量谁当“队长”、如何分工),对“沟通有用”有初步感知，但对教材强调的“倾听三要素”“表达四要点”等结构化技巧陌生。此外，他们对“运动场景沟通”(如接力赛中提醒同伴接棒位置)的需求更迫切，可依托教材中的运动案例强化技巧应用。

二、核心素养教学目标

素养

维度

具体目标

运动

能力

1.能在跳绳接力、篮球传球等运动场景中，用清晰语言传递1-2个具体指令(如

“接棒时站在我右手边”“传球给穿红色衣服的同学”);2.能配合同伴完成“沟通+运动”的小组任务，指令传递准确率达80%以上。

健康

行为

1.能说出教材中“倾听三要素”(不打断、看对方、记重点)和“表达四要点”(说清楚、说具体、有礼貌、看反应);2.遇到运动矛盾时，能尝试用“我觉得……因

为……”的句式理性表达，不指责同伴。

体育

品德

1.在小组沟通中尊重同伴发言，不随意打断，体现“倾听尊重”;2.理解“良好沟通能帮助团队完成运动任务”,主动配合同伴调整沟通方式，培养团队合作意识。

三、教学重难点

1.教学重点

掌握教材核心内容：“倾听三要素”(不打断、眼神交流、记住关键信息)、“表达四要点”(清晰、具体、礼貌、关注反馈)的具体要求；

能在教材列举的运动场景(如接力赛、小组球类活动)中，运用倾听和表达技巧传递简单指令。

2.教学难点

克服“情绪化沟通”,在运动矛盾场景(如传球失误)中，能运用教材“换位思考”方法(如“如果我是他，我希望听到什么”)调整沟通方式；

将教材中的沟通技巧灵活迁移到不同运动场景(如从跳绳接力迁移到篮球传球),而非机械记忆技巧条文。

四、教学过程

(一)情境导入：运动中的“沟通小麻烦”

1.教师活动

展示教材第28页“运动矛盾情境图”(画面内容：接力赛中，小明因小红接棒慢而大声指责，小红委屈落泪，其他同学不知所措),提问：“小朋友们，看看图里发生了什么?小明和小红为什么不开心?如果你们是图里的同学，会怎么解决这个问题?”

播放教材配套微视频《接力赛的小风波》(视频内容：延续插图故事，展示“指责沟通”导致比赛失败、“耐心沟通”帮助团队获胜的两种结局),引导学生观察“两种沟通方式的不同结果”。

2.学生活动

观察插图后自由发言，分析问题(如“小明不该骂小红，应该告诉她怎么接棒”“小红没听清指令，应该问清楚”);

观看视频后分组讨论：“视频里‘好的沟通’和‘不好的沟通’有什么不一样?对你有什么启发?”,每组推选1名“沟通小观察员”分享结论。

3.设计意图：用教材情境图和微视频激活学生运动中的沟通经验，将“沟通重要性”通过“比赛输赢”的具象结果呈现，避免“空洞说教”;讨论环节培养学生初步的“沟通

问题分析”能力，为后续新知探究铺垫。

(二)新知探究：沟通的“学问工具箱”

模块1:学会倾听——沟通的“第一步”

1.教材内容讲解

带领学生阅读教材第29页内容，重点分析“倾听三要素”插图：

①左图“不打断”:画面中男孩双手交叉，专注听女孩说话，旁注“别人说话时，等他说完再开口”;

②中图“眼神交流”:画面中两人对视，旁注“看着对方的眼睛，让他知道你在听”;

③右图“记重点”:画面中女孩边听边点头，旁注记住关键信息，比如时间、地点、要求”;

讲解：“在运动中，倾听就像‘接信号’,如果信号没接准，就会像接力赛掉棒一样出错。教材里的‘三要素’,就是帮我们准确接信号的好方法。”

2.师生互动

师：“现在老师扮演‘接力赛队长’,说一句指令：‘下一个同学，接棒时站在跑道内侧，听到我喊“准备”就伸手’。请大家用教材的‘倾听三要素’听，听完后谁能复述指令里的两个重点?