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课时到单元的整体教学设计转变

目录课时到单元的整体教学设计转变单元教学设计的意义单元教学基本过程解析单元主题的确立单元目标的设计单元内容的选择单元教学的实施单元教学的评价

01课时到单元的整体教学设计转变

当前学校多按课时计划教学，注重知识点掌握，脱离学生个体与社会生活。教学的脱离单纯知识和技能掌握难转化素质能力，还可能阻碍发展，需改进教学方式。教学的转化以单元为单位的整体教学设计成为新时代的教育诉求，旨在更好地满足学生发展需求。单元设计课时到单元的整体教学设计转变010203

02单元教学设计的意义

实现知识的整合注重大概念理解注重学科大概念的理解和运用，而非单纯事实性知识的掌握。强调学科内整合关注学科内的知识整合，依据某一概念使学科内的知识形成一个相互关联的整体。打破课时局限单元设计有助于实现知识的整合，以主题为核心进行教学设计，打破课时知识点林立的做法。

对某一主题的认识需要进行多学科的融合，一方面可以帮助学生从不同的视角理解主题。多学科融合强化知识间的关联性，打破学科间的界限，另一方面有助于强化知识间的关联性。强化知识关联性学科间的横向整合

连接个人、学校和社会生活单元教学依靠情境单元教学是依靠情境展开的，关乎学生的自我选择和社会判断，需要综合运用知识去解决问题。03教学不能只考虑知识技能方面的学业成就，要关心学生在实际生活中分析问题、解决问题的能力。02关心实际能力教育目标教育的目标不是为了让学生在学校中表现出色，而是为了帮助他们走出校园后可以生活得更好。01

满足个性发展单元教学容纳个性单元教学满足个性发展，提供充足时间和弹性内容，关注学生个体差异，发挥特长，展示个性。综合素质靠情境转化学生的综合素质是在情境中通过理解和运用知识的过程转化而成，不是单纯依靠知识和技能掌握。单元教学例析以实际单元教学设计为例，从主题形成、目标确立、内容选择等方面解析单元教学的基本过程。

03单元教学基本过程解析

综合素质与单元教学主题是单元设计的核心，依托主题各部分内容相互关联；主题来源广泛，包括教材单元、社会议题、学生问题；需融合学科、社会、学生兴趣，如“我是小记者”主题。单元教学主题形成单元目标设计要点单元目标需上位勾连、横向融合学科、纵向延伸目标；以小学“雨”单元为例，目标包括认知、技能、情感态度，体现审美情趣、理性思维等能力，学习要求适当降低。学生的综合素质非单纯知识技能所能达成，需通过情境中的知识运用转化，而单元教学是实现这一转化的关键，以实际单元教学设计为例，解析了单元教学的基本过程。单元教学基本过程解析

教学内容需依托单元目标，实现举一反三；可打破学科界限，融合不同学科内容；利用社区、家长、网络资源等完善和补充课程内容，弥补学校教学资源的不足。单元教学基本过程解析单元内容选择原则单元教学需将目标转化为问题引导实施，关注教学活动连续、递进、多样；采取阅读、观察、调查、实验等形式，提供适合学生的学习方式，确保学生积极参与学习。单元教学的实施单元教学中，注重开展对话协作式学习，通过与教师、同伴、学习内容、自我的对话理解主题；小组合作与交流是重要学习方法，推动单元进行，深化对主题的认识。注重开展对话协作

单元学习需结合课内教学与课外实践，利用校园、家庭、社区等空间延伸所学；通过活动如博物馆讲解，应用所学，批判性思考问题，深化学生对主题的认识。实现课外实践结合评价需打破传统纸笔测验，采取表现性评价等多种方式，注重高阶思维发展；评价应贯穿教学全程，依据学生成果和教学目标一致性；评价体系开放，关注学生生成性表现。单元教学评价单元教学基本过程解析

04单元主题的确立

主题的核心地位主题一般具有一定的归纳性，它能够将类似的知识点或概念整合在一起，形成一个完整的学习单元，方便学生理解和记忆。主题的归纳性主题的探究价值主题通常源于实际生活中的问题，这些问题需要学生不断地进行探究，以提高对问题的全面认识，更好地解决实际问题。主题是单元设计的核心，它就像一根线，将单元里的各部分内容紧紧地串联在一起，使得整个设计紧密相连，具有严密的逻辑性。确立单元主题

主题的来源教材单元教材本身就是以单元或章为中心组织的，其组织中心是学科的知识逻辑，为单元设计提供了严密的逻辑知识及学生需掌握的内容。但教材主要是从各学科自身逻辑出发，难以全面反映生活的完整性和全面性。社会议题生命教育、法治教育、能源教育、安全教育、环境教育、国际教育、性别教育等社会议题与学生生活息息相关，有助于帮助学生了解社会，适应社会生活。但社会议题涉及的内容广泛，需通过与社会的接触和探究予以实现。学生问题学生受经验的限制，提出的问题价值不大或者超出现阶段的能力范围，需要教师在尊重和保护学生兴趣的基础上，将主题进一步升华，使其具有教育意义。

主题升华实践主题的来源学科本身、社会议题、学生感兴趣和