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诗意人生的不同选择

《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计人文主题视域下的比较阅读拓展延伸与深入思考总结评价CATALOGUE目录

01《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计

教学目标通过反复诵读两首诗歌，学生将深入领会曹操与陶渊明所表达的情感与志向，感受两位诗人不同的心灵世界。情感与志向比较两首诗歌的语言形式，学生将赏析其独特的艺术手法和表达效果，领悟诗歌语言的魅力。语言形式与艺术手法借助罗曼·罗兰的名言，学生将探究曹操与陶渊明不同人生选择背后的原因，理解每位诗人选择背后深刻的意义。人生选择的原因010203

通过展示“横槊赋诗”和“采菊东篱”的图片，教师引导学生感受曹操的豪情壮志和陶渊明的淡泊名利，为接下来的教学做好铺垫。教学过程情境导入通过朗读和解读两首诗，学生体会到曹操的忧思和陶渊明的田园之乐，了解到两位诗人不同的思想情感和人生追求。品读不一样的“深情”通过赏析《短歌行》和《归园田居（其一）》，学生领略到曹操的慷慨深沉和陶渊明的朴素淡雅，理解了两位诗人不同的诗意表达。赏析不一样的“诗意”

教学过程探究不一样的“英雄主义”通过比较阅读，学生认识到曹操的积极入世和陶渊明的隐逸出世，都是基于各自对世界的理解和追求，表现出不同的英雄主义特质。课堂总结无论是曹操的“忧”还是陶渊明的“闲”，都是基于各自的时代环境和人生使命，是主动选择的结果，体现了两位诗人不同的生活态度和价值取向。作业要求学生课后查找曹操和陶渊明的其他诗篇进行阅读，并以“不一样的曹操/陶渊明”为主题，撰写一篇不少于800字的探究性文章。

02人文主题视域下的比较阅读

课改价值01人文主题联读人文主题视域下的比较阅读，以“联读”为教学方案，深化新课程改革，具备较高研究价值。02价值与意义教学方案围绕人文主题设计，旨在通过比较阅读的方式，增强学生的阅读理解能力和人文素养。

教学环节教学环节设计教学方案中的三个教学环节是“品读不一样的‘深情’”、“赏析不一样的‘诗意’”和“探究不一样的‘英雄主义’”。环节逻辑与解读三个教学环节连贯流畅，逐层深入，展现出很强的逻辑性；这体现了程老师扎实的文本解读能力。教学根底的重要性程老师的例子为语文教师执教统编教材明确了一个前提，即扎实、过硬的教学根底是教学的物质保障。理念与专业的平衡虽然理念重要，但如果没有专业根底，理念就成为无源之水、无本之木；目前很多教师过于热衷理念，罔顾专业根底。课堂实践的问题部分教师因追求理念更新，忽视专业根底建设，导致课堂理念虽多却难以落地，教学成效受限。

深度阅读程老师以朗读引导学生走进文本，强调“读”的具体指导与“为什么这样读”的价值引导，体现对学生主体的尊重。01执教者强调朗读的重要性，尤其在联读教学中，认为其是深度理解文本的基础，这在当前语文教学中显得难能可贵。02深度阅读的基础经典文本的深度解读需建立在熟读成诵的基础上，这是执教者反复强调的观点，他认为朗读是不可或缺的重要环节。03部分教师在任务群教学中省略朗读环节，直接剖析文本，这导致文本解读缺乏深度，难以真正实现教学目的。04执教者强调深度阅读的重要性，倡导以朗读为手段，这体现了其对语文学习规律的深刻把握和教学智慧。05朗读的必要性执教者的教学智慧教学中的朗读省略朗读与文本解读

文本解读010203联读教学组织教学内容以联读为核心，不仅体现了对单元导语要求的深入思考，也展现了对学习提示的细致关注。比较阅读的价值通过比较阅读的方式，教学内容更深入地剖析了文本特点，有效提升了学生的阅读理解能力和人文素养。教学设计的连贯性整个教学设计过程连贯且条理清晰，逐步深入解析文本，体现了程老师扎实的文本解读能力。

03拓展延伸与深入思考

拓展延伸与深入思考深化理解鼓励学生课后继续探索曹操和陶渊明的其他诗篇，通过比较阅读，深化对两位诗人人生选择和诗意表达的理解。自主探究文章撰写不仅是对学生写作能力的锻炼，更是对他们自主探究和学术追求的一种引导和启迪。写作实践撰写一篇不少于800字的探究性文章，以“不一样的曹操/陶渊明”为话题，记录个人对两位历史人物的思考。

04总结评价

专业根底的重要性教学设计三个环节连贯流畅，逐层深入，体现了程老师强硬的文本解读能力，为语文教学提供了物质保障。教学设计逻辑性强理念虽重要，但若无专业根底，理念便无法落地。教师需注重专业成长，将理念与实际教学相结合。理念需结合专业根底当前许多教师过于追求理念更新，却忽视了专业根底的积累，导致课堂理念虽多，但教学成效不显。教师热衷理念忽略根底

朗读助力深度阅读程老师以朗读引导学生深入文本，强调“读”的具体指导与价值引导并重，体现对学生主体的尊重。朗读是深度解读经典剖析文本需熟读成诵朗读在语文教学中的作用程老师以朗读引导学生深入文本，强调“读”的具体指导与价值引导并重，体现对