学前儿童语言教育与活动指导 课件6.第六章　幼儿园前书写活动指导.pptxVIP

学前儿童语言教育与活动指导;;第六章

幼儿园前书写活动指导;幼儿前书写受到关注，始于２０世纪６０年代新西兰学者玛丽·克莱（ＭａｒｉｅＭ．Ｃｌａｙ）提出的早期读写（ＥｍｅｒｇｅｎｔＬｉｔｅｒａｃｙ）概念。克莱认为，早期读写是儿童在进入学校前获得的关于语言、阅读和书写的知识；儿童作为主动的语言学习者，在环境中观察和试图了解书面语言与口头语言的联系时，其书面语言能力获得发展。

在早期读写理论的影响下，一系列相关研究表明儿童在上小学之前就具有了书面表达的意识及初步的学习能力，在日常生活中表现出书写兴趣并出现书写行为。这使得研究者开始关注儿童通过与环境互动不断习得书面语言、由不会书写到学会书写的前书写能力的发展过程与阶段特征。;“前书写”这一概念在我国最早出现于教育部２００１年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中语言领域的教育内容与要求为“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

《指南》在语

言领域提出了“具有书面表达的愿望和初步技能”这一目标，并且描述了各年龄段的具体要求，同时提出了相关的教育建议。随着“学《指南》、用《指南》”活动在全国的展开，科学促进幼儿前书写能力发展、帮助幼儿做好书写准备也日渐受到幼儿园教师的关注与重视。

其中比较有代表性的是陈思在《学前儿童前书写核心经验》一文中对前书写所下的定义。她认为，“前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写”。;;（二）前书写与绘画

绘画与前书写有着相似的功能和作用，即两者都是幼儿在未掌握正式书写前表征意义的途径与手段。

绘画与前书写在学习与发展目标以及作品表现形式上有所不同。

前书写与绘画的关系在幼儿早期读写能力发展的过程中发生着变化。最初，幼儿的前书写与绘画可以说是你中有我、我中有你，两者尚无法截然区分。但随着早期读写能力的发展，幼儿开始能在涂画的同时通过口头语言表达自???是在“画”还是在“写”。随着有关文字及书写规则的经验进一步增加，幼儿逐渐能够清晰地认识到图画与文字的区别，在作品中呈现出更多的符号或是简单的文字，并体现出一定的书写规则。在此过程中，幼儿的前书写一步步实现了由图画到文字的转变。;;;幼儿园开展前书写活动的目的在于帮助幼儿学习和积累运用图画、符号与文字等书面语言进行意义表达的经验，从而逐渐达到不同阶段的学习与发展目标。

幼儿前书写能力并非完全自然而然地发展的，而是受到外在语言环境、教育资源和教育支持的影响。一方面，幼儿对书面语言感兴趣的经验，如果没有得到教育环境的有力支持和科学引导，可能很快就会湮没在幼儿对其他事物的关注和兴趣之中而失去发展的机会；另一方面，如果没有教师有效的互动与指导，幼儿很难自发地在环境中寻找文字信息，并发现和自觉运用书面语言的构成特点与组合规则。这也说明，在幼儿园开展前书写活动具有非常重要的意义，教师通过创设丰富的前书写环境，提供大量纸、笔等互动材料与机会，以及引导、支持和提升幼儿相关经验，能够有效帮助幼儿建立书写行为习惯、萌发文字意识以及运用多元图符创意表达。;;;;;;;;;;