2025-2026学年人音版（简谱）（2024）小学音乐一年级上册教学计划及进度表.docxVIP

2025-2026学年人音版(简谱)(2024)小学音乐一年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

小学一年级学生刚从幼儿园过渡到小学阶段，处于音乐学习的启蒙期，具有以下学情特点：

1.认知与思维特点：以具体形象思维为主，对生动、有趣、具象的音乐内容(如模拟动物声音、欢快的儿歌)兴趣浓厚，注意力集中时间较短，通常在15-20分钟左右，需要通过多样化的音乐活动维持学习兴趣。

2.音乐基础能力：大部分学生在幼儿园阶段接触过简单的儿歌演唱和音乐游戏，但缺乏系统的音乐知识储备，对简谱符号、音乐要素(音的强弱、长短、高低)等概念几乎没有认知；节奏感和音准能力较弱，演唱时容易出现跑调、节奏混乱的情况；演奏乐器的经验较少，仅可能接触过铃鼓等简单打击乐器。

3.情感与参与度：性格活泼好动，乐于参与集体音乐活动，喜欢模仿、表演和游戏，在情境化的音乐体验中能快速融入，但自我约束能力较弱，在课堂纪律和活动秩序方面需要教师引导；对“祖国”“劳动”等抽象主题的理解较浅，需要结合生活化的案例和直观的音乐素材帮助其感知。

4.个体差异：部分有音乐学习经历(如参加兴趣班)的学生，在演唱、节奏感方面表现更突出，而少数学生可能因性格内向或缺乏音乐接触，参与活动的积极性较低，需要教师关注个体差异，设计分层化的学习任务，确保全体学生都能在音乐学习中获得成就感。

二、教材编排分析

人音版(简谱)(2024)小学音乐一年级上册教材以“培养核心素养”为导向，遵循一年级学生的身心发展规律和音乐学习逻辑，编排结构清晰、内容丰富，具体特点如下：

1.单元主题生活化，贴近学生认知：教材围绕“好朋友”“祖国您好”“快乐的一天”“可爱的动物”“爱劳动”“过新年”6个生活化主题展开，每个主题都与学生的日常经验(如交友、校园生活、节日体验)紧密关联，能快速激发学生的学习兴趣，帮助学生在熟悉的情境中感受音乐与生活的联系。

2.内容模块多元化，覆盖核心素养：每个单元包含“唱歌”“聆听”“演奏”“情境表演”“音乐游戏”“能力进阶”等模块，各模块功能明确且相互配合：

“唱歌”模块以简短、朗朗上口的儿歌为主(如《你的名字叫什么?》《动物说话》),注重培养学生的演唱能力和音乐表达力；

“聆听”模块涵盖中外经典音乐作品(如《口哨与小狗》《春节序曲》),兼顾民族音乐与西方音乐，帮助学生积累音乐听觉经验；

“演奏”模块从简单打击乐器(响板、木鱼、锣、鼓)入手，逐步培养学生的乐器演奏能力和节奏感；

“情境表演”“音乐游戏”模块以互动式活动为主，强化学生的音乐参与感和合作能力；

“能力进阶”模块聚焦基础音乐知识(歌唱姿势、音的强弱、简谱节奏“XXX”),循序渐进地构建学生的音乐知识体系。

1.突出民族文化，渗透价值引领：教材中融入大量民族音乐元素，如哈尼族民歌《其多列》、维吾尔族民歌改编的《颂祖国》、东北民歌改编的《小拜年》等，帮助学生感受中华优秀传统文化；同时，通过《中华人民共和国国歌》《国旗国旗真美丽》等作品，渗透爱国主义教育，符合“立德树人”的教育目标。

2.难度梯度合理，适应启蒙阶段：从音乐知识到技能要求，均遵循“由浅入深、由易到难”的原则。例如，节奏学习先从简单的“XXX”入手，再逐步接触音的长短、高低；乐器演奏先学习响板等操作简单的乐器，再过渡到锣、鼓等需要配合的乐器，确保学生在音乐学习中逐步建立信心，提升核心素养。

三、教学设计理念

本教学计划以《义务教育艺术课程标准(2022年版)》为指导，以“培养学生音乐核心素养”为核心，结合一年级学生的学情特点和教材编排逻辑，确立以下教学设计理念：

1.素养导向，聚焦核心能力：围绕“审美感知、艺术表现、文化理解”三大音乐核心素养设计教学内容，避免单纯的知识灌输和技能训练。例如，在“聆听”教学中，不仅引导学生听辨音乐的节奏、旋律，更注重培养学生对音乐情感的感知能力；在“唱歌”教学中，不仅要求学生唱准歌词和旋律，更鼓励学生用声音、动作表达音乐中的情感，实现“以素养为核心”的教学目标。

2.学生主体，注重体验参与：充分尊重一年级学生“好动、好模仿、好游戏”的特点，将“学生参与”贯穿教学始终。通过音乐游戏(如《你我都是好朋友》《请你像我这样做》)、情境表演(如《我爱大自然》《过新年》)等活动，让学生在“玩中学、做中学、演中学”,主动参与音乐体验，而非被动接受知识，真正成为音乐学习的主体。

3.生活联结，强化音乐应用：强调“音乐源于生活、用于生活”,将教材中的主题

内容与学生的日常经验相结合。例如，在“爱劳动”单元中，结合学生打扫教室、整理书包等生活场景，理解《大家来劳动》《粉刷匠》中所表达的劳动情感；在“过新年”单元中，联系学生过春节的生活经历，感受《龙咚锵》