2025-2026学年人音版（简谱）（2024）小学音乐三年级上册教学计划及进度表 .pdfVIP

2025-2026学年人音版（简谱）（2024）小学音乐三年级

上册教学计划及进度表

—、学情分析

小学三年级学生处于音乐学习的“进阶启蒙期”，具备一定音乐基础且认知能显

著提升，具体学情特点如下：

1.认知与思维特点：从具体形象思维向抽象思维过渡，能初步理解“幸福”“母

爱”“劳动价值”等抽象主题，注意集中时间延长至25-30分钟，对音乐中的情感细节、

节奏变化、乐器音色等关注度更高，能主动思考“音乐为何这样表现”。

2.音乐基础能：已掌握简谱基础符号（do-re-mi-fa-sol简单节奏型（X、X-、

XX）,能较准确演唱中短篇幅歌曲；部分学生接触过口风琴等乐器，具备基础演奏能

，但在轮唱、复杂拍号（四三拍）、度变化（渐强渐弱）的把控上仍需强化；编创

能处于萌芽阶段，可完成简单节奏编创，但旋律编创需引导。

3.情感与参与度：乐于参与集体音乐实践（如乐器演奏、编创展示），能结合自身

经历（如家庭生活、校园劳动）表达对音乐的理解（如演唱《妈妈格桑拉》时联想到

母爱）；自我表现意识增强，但部分性格内向学生在编创展示环节积极性较低，需教师

引导鼓励。

4.个体差异：受课外音乐学习经历影响，差异较一、二年级更明显——部分学生

已能熟练演奏竖笛、钢琴等乐器，对音乐要素（如乐段、乐句）的理解更深入；少数

基础薄弱学生在音准、节奏准确性及乐器指法上仍需针对性强化，需设计分层任务确

保全体学生进步。

二教材排分析

人音版（简谱）（2024）小学音乐三年级上册教材以《义务教育艺术课程标准

（2022年版）》为指导，遵循中年级学生音乐学习规律，编排科学且富有文化内涵，

具体特点如下：

1.主题生活化，贴合认知水平：教材围绕“我们多么幸福”“劳动的歌”“丰收歌

舞”“我爱妈妈”“钟声”“四季童趣”6个生活化主题展开，均与学生日常经验（校园生活、

家庭亲情、季节变化、劳动实践）紧密关联。例如“劳动的歌”结合校园值日场景，

“我爱妈妈,，呼应家庭情感，能快速激发学习兴趣，帮助学生在熟悉情境中理解音乐内

涵。

2.内容模块多元，覆盖核心能：每个单元整合“演唱”“欣赏”“演奏”“编创与展

示”“知识与技能”五大模块，功能互补且层层递进：

“演唱，，模块以情感丰富的中短歌曲为主（如《我们多么幸福》《妈妈格桑拉》），注

重演唱技巧（气息控制、轮唱配合）；

“欣赏”模块兼顾民族音乐（东北劳动号子《哈腰挂》、朝鲜族民歌《桔梗谣》）与

西方经典（德彪西《雪花飞舞》、奥地利《维也纳的音乐钟》），拓宽音乐视野；

“演奏，，模块聚焦口风琴、竖笛（中年级核心乐器），从基础指法到简易乐曲演奏，

逐步提升演奏复杂度；

“编创与展示”模块引导学生进行节奏、动作编创（如劳动节奏、季节动作），培养

创新能；

“知识与技能”模块循序渐进，从度记号（mp、mf）、拍号（四二拍）到轮唱、

乐段，构建系统音乐知识体系。

3.文化内涵丰富，强化文化认同：教材深度融入中华优秀传统文化，如劳动号子

（《哈腰挂》《平水号子》）体现劳动人民智慧，《桔梗谣》展现朝鲜族音乐风格，《丰收

锣鼓》凸显民族乐器魅，帮助学生感受民族音乐特色；同时引入西方音乐文化（印

象派音乐、维也纳音乐元素），培养“扎根民族、尊重多元”的文化意识。

4.难度梯度合理，适配中年级能力：从技能上，先巩固基础发声练习，再挑战轮

唱等复杂技巧；从知识上，先掌握简单度记号、拍号，再理解乐段、乐句；从编创

上，先完成节奏编创，再尝试旋律片段编创，避免学生因难度过高产生畏难情绪，确

保能逐步提升。

三、教学设计理念

1.素养导向，聚焦核心能力：以“审美感知、艺术表现、文化理解”三大音乐核心

素养为统领，避免单纯知识灌输。例如“欣赏”教学中，不仅引导听辨《哈腰挂》的节

奏特点，更注重感知劳动号子中“团结协作”的情感；“演唱”教学中，不仅要求唱准

《妈妈格桑拉》的旋律，更鼓励用温柔声音表达母爱，实现“以素养促能”的教学目

标。

2.生主体