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一年级劳动学科学案
单元
第二单元
内容
学习物品我知晓
课时
第1课时
备课教师
课型
新授课?章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
一、学习目标确定（标注重难点）
二次修改
劳动观念：通过认识、整理自己的学习物品，树立“我的物品我负责”的劳动意识。
劳动能力：掌握分类、清点、归位、标识四项整理技能，能借助标签或收纳盒完成物品管理。
劳动习惯与品质：养成每天整理、摆放有序的良好习惯。
劳动精神：在整理中体验坚持与细心，形成不怕麻烦、乐于服务自我的劳动精神。
教学重点：学会给学习物品“找家”，做到“拿—用—归”一步到位。
教学难点：把分类标准内化为自己的日常习惯。
二、学习活动设计（流程、核心问题、评价）
环节一：谜语激趣导入
教师
投影两条谜语，逐条朗读并用手势做“走路”“口袋”动作。
追问：“谁的肚子里东西最乱？”激发学生好奇。
学生
猜谜底，齐答“书包”“文具盒”。
举手分享自己书包里“最不听话”的物品。
设计意图
用谜语+肢体动作快速聚焦“物品乱”现象，调动一年级孩子的好奇心，为整理主题做情绪铺垫。
环节二：物品大阅兵
教师
口令“全体打开书包，3秒倒空！”并计时。
巡视拍照，挑出典型“混乱桌”投屏。
学生
迅速把物品铺满桌面，观察并与同桌小声交流。
设计意图
真实暴露问题，让学生先“看见乱”，才能“想要整”。
环节三：分类标准我来定
教师
板书三个空圈：功能、大小、频率，引导学生贴便利贴。
追问：“为什么要把书放一起？”让学生说理由。
学生
四人小组讨论，把便利贴贴到对应圈；代表发言。
设计意图
把抽象标准具象化，培养学生逻辑思维；由学生自己定标准，增强执行意愿。
环节四：动手实践：给物品找家
教师
①示范：
?拿一本语文书，边贴“语文”标签边说：“这是书的家——立正站好。”
?把铅笔插入笔筒：“铅笔回家睡觉啦！”
②发材料：彩色标签、分隔盒、计时器。
③巡视：蹲下帮个别孩子剪标签、撕背胶，及时拍照记录。
学生
跟着教师口令“贴—放—压”，完成书本立正、文具入盒、书包分区。
完成后，同桌互查，用“√”贴纸互相点赞。
设计意图
“看—说—做”三步走，降低操作难度；互评点赞制造仪式感，强化成功体验。
环节五：书桌复原赛
教师
提前把示范书桌打乱，宣布“3分钟复原挑战”。
计时、拍照、即时投屏“最整齐”“最有创意”两组作品。
学生
接力跑：第一人摆书，第二人放文具，第三人贴标签。
完成后，全体起立鼓掌，投票贴星星。
设计意图
游戏化竞赛提升专注度；接力形式让每个孩子都参与，培养合作意识。
环节六：劳动体会说一说
教师
引导句式：“整理前我看到……整理后我感觉……”
选3名学生发言，教师用“关键词板书”：轻松、开心、不累。
学生
用一句话分享感受；其他同学做“点赞”手势。
设计意图
语言输出固化情感；同伴点赞增强成就感，促使习惯迁移。
环节七：课堂小结
教师
举起刚拍的前后对比照片：“今天的魔法棒就是——分类+归位！”
布置作业，提醒明天晨检看谁的物品最整齐。
学生
跟读口号：“物品回家，学习加倍！”
设计意图
用视觉冲击+口号强化记忆，形成“我要整理”的内驱力。
三、作业与拓展学习设计（内容、标准、方式）
回家整理自己的书桌，拍照“前后对比”上传班级群。
和家长一起给家里的学习角贴上标签，制作“物品地图”。
完成《我的物品我知晓》劳动记录卡（附表）。
四、学后反思
本节课围绕“学习物品我知晓”这一主题，通过谜语导入、动手实践、小组讨论等多种形式，引导一年级学生认识并整理自己的学习用品。整体教学环节紧凑，情境贴近学生生活，学生参与积极性高。特别是在“物品大阅兵”环节，真实暴露书包和桌面的混乱状况，让学生直观感受到整理的必要性，有效激发了他们的劳动意识。
在“分类标准我来定”环节中，通过小组合作贴便利贴的方式，学生能够主动思考物品的分类依据，如功能、大小、使用频率等，初步建立了逻辑思维和自主决策能力。动手实践环节中，学生尝试给物品“找家”，并进行归位操作，大部分学生能掌握基本的整理方法，达成了教学目标。
然而，在教学过程中也发现部分学生对分类标准理解不够深入，存在随意归类的现象，说明教学难点——“将分类标准内化为日常习惯”仍需持续强化。此外，课堂时间较为紧张，个别学生未能充分表达自己的想法。今后应进一步优化时间分配，增加日常整理的跟踪评价机制，如设立“整理小达人”评比，帮助学生将课堂所学转化为长期习惯。
总体而言，本节课较好地落实了劳动教育的四大核心素养，学生在实践中体验了整理的乐趣与成就感，为后续劳动课程的开展奠定了良好基础。
注：字体要求：仿宋四号不加粗行间距23
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