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语文核心素养内涵的命题表现

CATALOGUE目录01摘要02核心素养内涵的考查特征03核心素养内涵的考查形态04需要注意的几个问题

01摘要

命题表现审美创造与思维核心素养整体性文化自信引导试题特征摘要语文核心素养内涵包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，如何在纸笔测试的试题命制中得以实现，以全面而有效地评价学生素养水平，这是当前需要明确的问题。根据语文课程性质及其核心素养的内涵分析，语文试题应具备积累性、建构性、表现性和综合性特征，从课程功能来观察语文命题，语言运用是语文课程的主要功能。语文命题如果不是基于语言运用进行考查，就失去了其生命价值；语言文字运用与思维发展是一种协同作用的关系，它们密不可分，相辅相成，相互依存。审美创造需要以思维来支撑，语文命题要引导学生通过思维鉴赏美，并以语言表现的形式传达出美感；文化自信是立德树人在语文课程中的宗旨。语文命题要注重中华文化的渗透，引导学生建立文化自信；核心素养四个方面是统一于一体的，不能割裂，语文命题一定要注意体现试题对核心素养考查的整体性。

02核心素养内涵的考查特征

义务教育阶段是学习基础性阶段，核心素养的培育离不开语文知识和技能；语文课程强调“语言文字积累与梳理”，要求学生积累语言材料、掌握运用规范、感受汉字文化内涵。积累性积累是培育基础积累是语文课程学习的基础，只有积累足够的语文知识和技能，才可能形成良好的语文素养；新课标列举了汉字、书法、成语典故、诗文等内容，以及语音、语法、修辞等方面的知识。积累范围广泛对于积累的命题，应避免让学生进行机械的记忆和训练，而是要注重培养学生对语言文字的实际运用能力和对文化内涵的深入理解，促进学生全面发展。避免机械训练

建构性建构与学科实践如果说“积累”是现成知识的记忆，那么“建构”则强调新意义的产生和学科实践过程；语文试题的建构性体现在还原知识产生的过程，让学生经历思考、体验和探究，实质是让“学习”真正发生。建构产生新知识语文“学习”的目的不只是记住知识，更重要的是实践活动中知识和经验的建构；通过探究实践，学生可能产生结构化的知识，提炼出核心概念，形成新知识、新意义。实践探索达深度理解只有亲身参与实践和探索，才可能达到深度理解，自如地解决新情境问题；语文知识和经验的建构过程，包含品格、能力锤炼和价值观养成，是核心素养形成的重要基础。指向知识实践生成语文命题应指向知识实践中的“生成性”，不能停留在知识的机械记忆上；强化学科实践、推进综合学习是课程改革的核心内容，促使语文考试命题加快“综合性”步伐。

表现性迁移运用测素养语文命题强调迁移和运用，不单考查知识掌握量，更重在分析情境、调取知识形成结构，创造性解决问题；试题设计应体现复杂、变化、不确定情境中的运用能力。新课标命题要求新课标强调学业水平考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定；这对应了真实的现实境况，能考查出学生的真实素养水平。素养情境表现素养是一种复杂的外在表现，其“表现”需在真实情境中展现；面对现实事件，知识、技能、品格、情感态度、思维方法等形成共同体，参与问题解决进程，展现素养表现。030201

综合性探究性开放试题新课标倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题，充分展现学生在语文学习过程中形成的能力、方法以及情感态度与价值观的综合发展情况。综合性考试命题综合性的考试命题内容才能与素养内涵达成一致；核心素养是关键能力、必备品格和正确价值观念的统一体，语文素养表现为复杂语言运用情境中问题解决能力。

03核心素养内涵的考查形态

文化自信是中华文化的坚定信仰和信心，是情感态度和价值观层面的核心要素，对塑造“完整的人”的灵魂具有重要地位。文化自信的定义语文命题应融入中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，弘扬核心价值观，引导学生建立对中华文化的坚定信仰和信心。文化自信的教育试卷主题与载体形式要集中反映三种文化，选用优秀古诗文和体现传统文化的材料，同时选用革命精神作品和社会主义素材。文化自信的体现关于“文化自信”

关于“文化自信”语料的选择语文命题在语料选择上，应注重语言文字的品质，为学生提供典范，通过优质试题引导学生感受语言文字的美，进而追求人的精神美。绍兴卷的特点2023年绍兴市中考卷通过“名字的艺术”等学习任务，蕴含中华优秀传统文化的韵味，引导学生感受并体味优秀的语言文字。语言运用情境的设置语文命题要设置语言运用情境，考查学生的实践运用能力，以评价其语文素养水平，注重三种文化的深刻理解和当下意义。

试题的两种形式绍兴卷选用《涉园记》作为文言阅读材料，要求学生联系生活体验，体现传统文化与现代生活的融合，引导学生参与当代文化生活。传统文化的融合语言实践的运用语文命题要引导学生在真实情境中运用语言文字，体现语言生命力与价值，设计真实或模拟真实