《登高》教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册.docxVIP

《登高》

课程基本信息

学科

语文

年级

高一

学期

秋季

课题

《登高》

教学目标

1.反复诵读诗歌，结合课下注释，揣摩诗意，把握情感基调；2.品读炼字，发挥联想与想象，感受诗歌语言及艺术魅力；

3.借助知人论世的方法，体察深浑苍凉、沉郁悲壮的情感境界，逐步探索文学短评的写作切入点。

教学重难点

教学重点：

1.反复读诗，品读炼字，发挥联想与想象，感受诗歌语言及艺术魅力；

2.借助知人论世的方法，体察深浑苍凉、沉郁悲壮的情感境界，逐步探索文学短评的写作切入点。

教学难点：

1.品读炼字，感受诗歌语言及艺术魅力；

2.体察深浑苍凉、沉郁悲壮的情感境界，逐步探索文学短评的写作切入点。

教学过程

学习情境：

炼字是指诗词中那些经过反复推敲，用得准确、生动、贴切，能传神地表现事物、情感等鲜明特征的字词，也可指对字词进行艺术化加工的方法。

学校文学社本期要举办一次“奇字凝情韵”的诗歌赏析分享会，每班从本单元中选取一首诗歌，就“炼字”这一角度进行赏读，并派代表参加本次活动。

要求：分享前，要反复诵读，揣摩诗歌内涵，关注炼字及表达效果，体察诗人的情感境界，围绕“炼字”设计赏析脚本。参考评估量表如下：

评价内容(满分10分)

自评

他评

评价等级

饱富真诚实感(2分)

优秀：1.5-2分

良好：1-1.5分

较好：0.5-1分

一般：0-0.5分

选取一个角度，切口小，挖掘深(2分)

有叙有议(评),叙议结合，既非复述，也非空谈(2分)

语言表达准确、精炼(2分)

卷面整洁，字数符合要求(2分)

如何做好“炼字”赏读的充分准备呢？带着这个问题，我们进入第一个学习活动。

【学习活动一】初读——整体把握情感基调

请自由读诗，结合课下注释，揣摩诗歌大意，标出节拍，并用一两个词概括本诗的情感基调。

通过展示任务单上的前置作业，老师发现不少同学抓住了诗歌中的“哀、悲、独、艰难、苦恨、潦倒”等词，这些词都存在一个共同的特征，那就是都有鲜明的情感色彩，可传递出诗人“悲秋”的情感，多数同学能概括出“悲凉、凄清、萧瑟”的情感基调。

在诵读时，首联要读出整体的画面感，把握好节奏；

颔联要读出宏阔的气势，木和江后面可适当拖音，体现出意境之余味；颈联“悲、常、多病、独”注意要重读，体现诗人强烈的悲秋情感；

尾联要读出低沉缓慢的气息，体现出诗人复杂的悲秋情感。接下来我们来听下名家示范朗读，体会情感，加深印象。

（播放音频）

通过刚才的名家范读，我们明确了《登高》的诗眼是“悲”，请同学们按下视频暂停键，开始集体诵读，感受悲情。

赏析诗歌，文本细读必不可少，如何透过文字表面理解背后诗人的情感境界呢？带着这个问题我们进入学习活动二。

【学习活动二】品读——赏奇字，感情韵

胡应麟《诗薮》曾引用元人评此诗语：“一篇之内，句句皆奇。一句之内，字字皆奇。”请同学们品读诗歌，圈点勾画出本诗表现事物、情感等鲜明特征的“奇字”，赏析炼字，体会诗人情感。

预设学生一的回答。依据：文本特征。（为学生提供支架）

老师，我从中圈画出了这个字，这里有之义（还原情境）此时，我脑海中浮现出一幅画面，因此，读时语气要。

师评：这位同学从文本中直接找到了表情感特征的词“”，然后从字本身含义及特点出发，结合词所在的诗句内涵，借助联想与想象，还原出了诗人当时所处的境况。

没错，这句写出了等特点，这一联要读出，因此，在读的时候，气息要。

例如，学生二的回答。依据：文本特征。

师评（举例）：

这位同学从文本中关注到了动词“啸”，这一点抓得很细致，值得表扬。诗人所处的夔州即今天的奉节,那里一向以“猿多声哀”而著称。关于“猿”的叫声，古人在诗中常用猿“鸣”或猿“啼”，如“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”，再如“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”而这里却用了猿“啸”，结合岳飞《满江红》里的“抬眼望，仰天长啸，壮怀激烈。”我们来比对下“啼和啸”“鸣和啸”，此刻的你，感受是怎样的呢？——有“响亮清脆和深浑苍凉、悲怆萧条”的区别，后面再加一个“哀”字，这种意境就很自然地联想出来了。

次句转而写眼前之景，“渚清”和“沙白”交融，色彩如画，这种冷色调工笔写意，技法炉火纯青。加之飞鸟盘桓其中，动静结合，给我们描绘出了一幅清爽明丽、萧瑟寥廓的秋江景图。诗人置身于此，更觉得自己是“渺沧海之一粟”，鸟飞回亦是诗人长期漂泊在外的自我写照。

再例如，学生二的回答。依据：文本特征