2025年秋人教版（2024）小学数学一年级教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

2025年秋人教版(2024)小学数学一年级教学计划及进度表

(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

1.游戏化启蒙，激活学习兴趣：立足一年级学生“以游戏为主要活动形式、注意力持续时间短”的特点，将教材“数学游戏”模块与核心知识融合，如通过“校园找数”“教室认图形”等游戏，把抽象的数与图形转化为可参与、可体验的活动，消除数学学习的陌生感，让学生在“玩中学”。

2.生活导向，强化数学感知：以学生熟悉的校园(操场、教室)、家庭(玩具、食物)场景为载体，如用“分糖果”理解加法、“整理积木”认识立体图形，帮助学生发现“数学就在身边”,建立“数学与生活”的联结，提升知识应用意识。

3.素养为本，夯实基础能力：聚焦数学核心素养(数感、运算能力、空间观念、推理意识、应用意识、态度责任),在“数的认识”中培养数感，在“加减运算”中提升运算能力，在“立体图形”中发展空间观念，同步渗透“认真倾听、规范书写”的学习习惯，为后续数学学习奠定基础。

4.循序渐进，适配认知节奏：遵循“从具体到抽象、从简单到复杂”的逻辑，如认数从1~5到6~10再到11~20,运算从5以内加减到20以内进位加法，逐步突破难点；通过“整理和复习”环节，及时巩固知识，避免学生因难度跳跃产生畏难情绪。

5.关注差异，实施分层引导：考虑一年级学生个体差异(如部分学生提前接触过简单数数，部分学生需从零起步),设计“基础任务”(如能数出1~10)与“挑战任务” (如说出11~20的组成),确保每个学生都能在原有基础上获得提升，增强学习自信心。

二、学情分析

(一)认知水平

1.已有基础：学生在幼儿园阶段已初步接触“1~10的数数”“简单的分物品(如3个苹果分给2个小朋友)”“常见立体图形(如积木、球)”,对“多与少”“大与小”有直观认知，但缺乏“数的组成”“加减算理”“图形特征”的系统理解；能听懂简单指令，但数学语言表达能力较弱。

2.认知局限：以具体形象思维为主，难以理解抽象概念——如“0表示‘没有’也表示‘起点”“11是‘1个十和1个一“9+2=11的算理(凑十法)”;易混淆“基数(几个)”和“序数(第几个)”,如把“3个”和“第3个”等同；对“立体图形的区分”仅停留在

“样子”,无法描述“正方体有6个面、都是正方形”等特征。

(二)学习能力

1.优势：好奇心强，对“游戏、动手操作、色彩鲜明的教具”兴趣浓厚；能积极参与课堂互动(如举手数数、拼积木);对“表扬、小奖励”反应积极，易被正向激励调动学习热情；已具备基本的课堂常规意识(如坐端正、不随意走动)。

2.不足：注意力持续时间短(约15~20分钟),易被课堂外的事物干扰；动手操作易混乱(如摆小棒时随意堆放，不按“10根一捆”整理);语言表达不完整，如描述计算过程时只会说“3+2=5”,不会说“3个和2个合起来是5个”;合作意识弱，小组活动时易争抢材料或各自为战。

(三)学习特点

1.具象化依赖：必须借助“实物、图片、动作”才能理解数学知识——如认数时需要数小棒，算加法时需要摆图形，认图形时需要摸积木，单纯的“讲算理、记公式”效果极差。

2.情绪化明显：学习状态受情绪影响大——喜欢的老师、有趣的游戏能让学生专注学习；难度过高、形式枯燥(如反复做题)则会导致注意力分散、抵触学习。

3.习惯养成关键期：刚进入小学，“认真倾听、规范书写、仔细审题”等学习习惯尚未形成，需通过日常教学持续强化，否则易形成不良学习定势。

三、教材编排分析

(一)整体结构

人教版(2024)小学数学一年级上册以“幼小衔接”为起点，共设“数学游戏+学习准备+5个核心单元+复习与关联”,覆盖“数与代数”“图形与几何”两大领域，总计约60课时(按每周4课时安排),编排逻辑贴合一年级学生认知发展路径：

数学游戏：含“在校园里找一找”“在操场上玩一玩”“在教室里认一认”“在教室里玩一玩”4个活动，作为幼小衔接内容，帮助学生适应校园环境，初步感知“数、图形、位置”等数学元素，激发学习兴趣。

学习准备：衔接数学游戏与核心单元，通过简单的数、算、认活动，巩固课堂常规，为“5以内数的认识和加减法”铺垫基础。

核心单元：

a.一5以内数的认识和加、减法：核心是1~5的认识与读写”“1~5的加减运算”“0的认识与加减”,是整数认识和加减法的起点，配套“整理和复习”强化基础。

b.二6~10的认识和加、减法：承接5以内数的学习，聚焦“6~9的认识与加减”“10的认识与加减”,逐步提升数的范围和运算难度，同样配套“整理和复习”。

c.三认识立体图形：以“正方体、长方体、圆柱、球”为核心，通过“摸、看、拼”等活动，培养空间观念，为后续平面图形学习铺垫。

d.四11~2