2025年秋人教版（2024）小学数学二年级教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

2025年秋人教版(2024)小学数学二年级教学计划及进度表

(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

本教学计划以《义务教育数学课程标准(2022年版)》为指导，立足人教版低年级教材“生活化、活动化、游戏化”的编排特色，遵循二年级学生“具体形象思维为主、抽象逻辑思维萌芽”的认知规律，坚持“素养为本、兴趣为引、实践为基”的理念。

教学中注重“数学与生活的深度联结”,如通过“整理书包”理解分类，用“分糖果”感知除法的“平均分”,让学生在熟悉场景中感受“数学有用”;强调“动手操作与思维进阶的融合”,借助小棒、计数器、尺子等学具，将抽象的乘除法概念、长度单位转化为直观体验，实现“做中学、悟中思”;关注“习惯养成与素养培育的同步”,从“规范书写乘法口诀”“正确使用尺子测量”等细节入手，逐步培养学生的数学思维与学习习惯；同时渗透“分类、转化、建模”等数学思想，为后续中高年级数学学习奠定“数感、运算能力、空间观念”等核心素养基础。

二、学情分析

二年级学生(年龄7-8岁)经过一年级数学学习，已具备初步的数感与简单运算能力，但在知识储备、能力发展、情感态度上仍有鲜明的低年级特征：

(一)认知基础

1.已有知识：掌握100以内加减法(连加、连减、加减混合),能对简单物品进行分类(如按颜色、形状),有“数物品个数”“比较长短”的生活经验；对“重复出现的事物”(如3个2相加)有感性认知，但未形成“乘法”的抽象概念；对“尺子”有初步接触，但未系统认识长度单位“厘米”“米”。

2.认知局限：抽象思维能力较弱，对“乘法意义(几个相同加数的和)”“除法意义 (平均分)”的理解需依赖具体实物；易混淆“乘法与加法”(如将“3×2”理解为“3+2”),乘法口诀易出现“机械记忆、混淆记错”(如“三四十二”记成“三四十一”);对“厘米”“米”的实际长度感知模糊，常出现“用厘米测量教室长度”“用米测量铅笔长度”的错误。

(二)能力特点

1.优势：动手操作能力较强，喜欢拼搭、分类、测量等实践活动；乐于参与游戏化学习(如口诀接龙、分类比赛),能积极表达自己的发现(如“我是这样分苹果的”);

对“生活化数学问题”(如分物品、测身高)兴趣浓厚，易主动探究。

2.不足：注意力集中时间较短(约25-30分钟),复杂运算(如连乘、乘除混合)易分心出错；数学语言表达不规范(如将“平均分”描述为“随便分”);解决问题时易忽略“关键信息”(如“每盒5个”“平均分成3份”),缺乏“有序思考”的习惯；自主学习的“持续性”不足，遇到难点(如用7~9口诀求商)易放弃。

(三)情感态度

1.积极面：对“动手实践”“‘游戏互动”类内容(如整理书包、校园认方向)表现出强烈兴趣，能主动参与小组活动；在运算正确、分类成功时，成就感较强，愿意尝试类似任务；

2.消极面：对“抽象概念学习”(如乘法意义、长度单位定义)存在畏难情绪；面对错误(如口诀记错、测量读数偏差)时，缺乏主动纠错意识；部分学生存在“依赖教师或同伴”的学习倾向，独立解决问题能力待提升。

基于以上学情，教学中需多采用“实物操作、游戏化教学、生活情境”,控制单次任务难度；加强“数学语言规范指导”,培养表达能力；设计“阶梯式任务”,逐步提升综合应用能力；通过“正向激励”消除畏难情绪，增强学习自信。

三、教材编排分析

人教版(2024)小学数学二年级上册共6个单元(含2个☆实践内容),围绕“数与运算—图形与测量—实践应用—综合复习”的逻辑主线展开，构建“情境引入一操作探究—知识建构—实践应用”的知识体系，具体分析如下：

(一)第一单元分类与整理

本单元是“统计与概率”领域的基础模块，聚焦“分类思想”的启蒙，按“初步分类—多样分类—整理应用”的逻辑编排：

1.内容核心：从“整理房间”“整理文具”等生活情境入手，引导学生按“颜色、形状、用途”等标准对物品分类，学习用“画图(如√、o)”“表格”等方式记录分类结果；

2.编排意图：通过“自主分类—交流标准—对比结果”的过程，让学生理解“分类标准不同，结果不同”,培养“有序整理”的习惯，渗透“数据分析”的初步意识；

3.地位作用：为后续“100以内数的统计”“复式统计表”学习奠定基础，同时培养学生的生活自理能力(如整理书包、书桌)。

(二)第二单元1~6的表内乘法

本单元是“数与代数”领域的核心模块，标志着学生从“加法运算”向“乘法运算”的进阶，按“概念—口诀—复习”的逻辑编排：

1.1.乘法的初步认识：从“相同加数相加”的情境(如“3组小朋友，每组2人，一共多少人”)入手，引导学生发现“2+2+2”可简化为“3×2”,理解乘法的意义(求几个相同加数的和的简便运算),认识乘号(×)、乘