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初中历史跨学科主题教学——以“小钱币，大历史”为例

一、研读历史课程标准，确立学习环节

在全新的教学时代，历史教师要不断更新自身的教学理

念，丰富自身的专业知识，以适应跨学科的主题学习。要开

展历史跨学科主题教学，教师首先要明确其流程、学习的环

节。

(一)研读新课标，设立跨学科的主题学习流程

《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“课

标”)提出了跨学科主题学习的概念，面对全新的概念，历

史教师要认真阅读关于跨学科主题学习的表述、要求，领会

其精神，以此确保跨学科主题学习的效果。另外，课标还给

出了跨学科教学的主题示例，分别从历史与其他学科关系、

教学目标、开展流程、评价等方面做出了阐述。所以，教师

要认真分析课标内容，把握其变化、新的理念，并将其合理

运用于历史教学中。

(二)整合网络资源，提升教师对跨学科主题学习的认

知

现如今，信息技术已经成了历史教学的重要工具。所以

教师在把握课标要求的基础上，也可以借用网络平台查找有

关的文献资料，了解跨学科主题学习内涵、实施策略，提升

自身对跨学科主题学习的认识。当然，教师也可以在教育网

站观摩名师的跨学科主题教学课例，通过观摩、分析，了解

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名师是如何将其他学科与历史学科相融合的，从而丰富自身

的教学经验。通过上述的研究，教师掌握了跨学科的有关内

容，把握了它的课时安排以及教学流程。接下来，教师要思

考如何激发学生的跨学科主题学习热情、如何设计跨学科知

识难度才能被学生接受。文章选择“小钱币，大历史”作为

本课的研究主题，其原因有如下几点：第一，钱币是学生日

常生活所常见的，而且与学生的生活紧密相关，所以能够激

起学生的学习兴趣。第二，初中历史知识简单，而且经过初

一阶段的历史学习，学生对我国各个朝代的钱币有了一定认

识。第三，“小钱币，大历史”这一跨学科主题教学涉及的

科目较少，与该主题有关的其他科目涉及数学、美术、道德

与法治等学科，学生在此之前已经具备了一定的知识量并且

掌握了相应的学习方法，所以在教师呈现出跨学科主题学习

资料后，学生能够快速地将所学的知识与方法迁移到新的情

境中。在确立好教学环节之后，教师就要对“小钱币，大历

史”这一跨学科主题教学的开展流程、相关内容、采取的教

学模式做出合理的安排，推动跨学科主题教学的有序开展。

二、从多学科入手，整合学习资源

在初中历史课堂上开展跨学科主题学习要明确历史主

题，运用其他学科知识辅助学生的历史学习，以发展学生的

综合思维和问题分析能力。基于跨学科主题开展历史教学，

需要教师将历史知识与其他学科知识整合在一起，这对历史

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教师来讲是一个不小的考验。具体的，我们可以从两个方面

着手。

(一)加强不同学科间教师的交流，共同备课

教研是提升教师教学能力的重要方式，但当前的教研活

动多以学科内部交流为主，不同学科间的教师很少开展集体

研讨、备课。历史教师要想开展好跨学科主题学习，就必须

加强与其他学科教师的联系。故而，学校可以组织集体备课，

通过集体备课将不同学科教师聚集在一起，就某个主题、专

题展开交流，自此将资源整合在一起，形成一份完整的教学

设计。

(二)加强教师交流，保证合作效果

跨学科主题教学的难点在于教师在设计教学过程中要与

其他学科知识整合，然后设置相应的学习任务，这就需要历

史教师加强与其他学科知识的交流。此外，教师还要向其他

学科教师请教相应的教学、学习方法，在综合这些要素的基

础上设计出合理的跨学科主题学习活动。考虑到跨学科主题

学习的特殊性，教师还可以向学生、学生家长寻求帮助，寻

找广阔的资源，获得全面的支持。在确定主题、确立教学环

节之后，教师分别从数学、道德与法治、美术等学科寻找与

主题有关的资料。道德与法治学科涉及的内容有货币、价值、

经济等知识，数学学科可以从币值换算入手，关于美术学科，

教师则可以上网搜索不同时期钱币涉及的绘画元素，指导学

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生从艺术视角分析问题。在选定跨学科资源后，教师按照跨

学科主题学习顺序重新整合资源并进行排列。

三、优化教学过程，保证教学效果

(一)展示图片，探寻古钱币外形、材质演变的规律

为了促