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2025年中小学教师高级职称专业水平能力试题库及参考答案

一、学科专业知识与教学能力

1.语文科目

题目：请从意象、情感、艺术手法三个维度赏析杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”两句，并说明其在全诗结构中的作用。

参考答案：

意象层面：“落木”“长江”为核心意象，“无边”“萧萧”强化落叶的飘零感与空间的辽阔，“不尽”“滚滚”突出江水的永恒与时间的流逝，形成“天地萧瑟”的宏大意象群。

情感层面：通过自然景物的壮阔与生命的凋零对比，暗含对时光易逝、人生暮年的悲慨，为后文“万里悲秋常作客”的身世之叹铺垫情感基调。

艺术手法：运用对仗（“无边”对“不尽”，“落木”对“长江”）、视听结合（“萧萧”为听觉，“滚滚”为视觉）、以景寓情，达到“一切景语皆情语”的效果。

结构作用：承接首联“风急天高猿啸哀”的秋景描写，由局部（风、天、猿）转向整体（落木、长江），由具体（猿啸）转向宏观（天地），为后文直抒胸臆蓄势，形成“景—情”的递进逻辑。

2.数学科目

题目：请用“函数单调性的定义”证明：函数\(f(x)=x^3+2x\)在区间\((-\infty,+\infty)\)上是增函数。

参考答案：

证明：任取\(x_1,x_2\in(-\infty,+\infty)\)，且\(x_1x_2\)，则需证\(f(x_2)-f(x_1)0\)。

计算差值：

\(f(x_2)-f(x_1)=(x_2^3+2x_2)-(x_1^3+2x_1)=(x_2^3-x_1^3)+2(x_2-x_1)\)

因式分解\(x_2^3-x_1^3=(x_2-x_1)(x_2^2+x_1x_2+x_1^2)\)，因此：

\(f(x_2)-f(x_1)=(x_2-x_1)(x_2^2+x_1x_2+x_1^2+2)\)

由于\(x_1x_2\)，故\(x_2-x_10\)；

又\(x_2^2+x_1x_2+x_1^2=\frac{1}{2}(x_1^2+x_2^2)+\frac{1}{2}(x_1+x_2)^2\geq0\)（平方非负性），因此\(x_2^2+x_1x_2+x_1^2+2\geq20\)。

综上，\(f(x_2)-f(x_1)0\)，即\(f(x)\)在\((-\infty,+\infty)\)上是增函数。

3.英语科目

题目：修改以下句子中的语法错误，并说明错误类型及修改依据（每句2处错误）：

（1）Hedon’tlikeplayingfootballbecausehethinksitistootired.

（2）Theteacher,togetherwithhisstudents,aregoingtovisitthemuseumnextweek.

参考答案：

（1）错误1：“don’t”改为“doesn’t”。错误类型：主谓不一致。主语“He”为第三人称单数，助动词应用“does”的否定形式“doesn’t”。

错误2：“tired”改为“tiring”。错误类型：形容词误用。“tired”描述人“感到疲倦的”，“tiring”描述事物“令人疲倦的”，此处主语“it”（指足球）应用“tiring”。

（2）错误1：“are”改为“is”。错误类型：主谓一致（就远原则）。当主语后接“togetherwith”引导的短语时，谓语动词与前面的主语（Theteacher）保持一致，应用单数“is”。

二、教育教学理论与实践

4.题目：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“核心素养导向的教学目标设计”，请结合初中语文《背影》一课，设计包含“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个维度的教学目标，并说明设计逻辑。

参考答案：

教学目标：

（1）文化自信：通过赏析“父亲爬月台买橘子”的细节描写，体会传统亲情文化中“含蓄深沉的父爱”，增强对中华家庭伦理文化的认同。

（2）语言运用：学习“动词精准描写”（如“探”“攀”“缩”“倾”）的表达方法，能运用3-5个动词描写生活中“温暖瞬间”的片段（100字左右）。

（3）思维能力：通过比较“我”对父亲态度的变化（不理解—感动—愧疚），分析人物心理发展的逻辑，提升“因果推理”与“情感共鸣”能力。

（4）审美创造：以“背影”为意象，尝试为