小学语文一年级上册第一单元作业设计.docx

小学语文单元作业设计

---一年级上册第一单元作业设计

单位

嘉祥县实验小学中心街校区

主备人

中心街校区一年级教研组

时间

2025.08

审核人

司梦奇

单元主题

寻访汉字馆，绘说方块字

单元语文要素

在有趣的情境中认识象形字，初步感受汉字的文化内容，初步了解汉字的笔顺规则。

单元分析

课标分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第一学段有明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“学习用普通话正确、流利地朗读课文。”

教材分析

本单元是小学起始年级第1个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》4课内容，渗透了韵语识字、看图识字、字理识字等多种识字方法，使学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。依据汉字特点，以丰富多样的形式编排传统意味浓厚、文化内涵丰富的识字课，彰显了汉字的文化地位，能有效激发学生识字的兴趣。同时还编排了“语文园地”“口语交际”“和大人一起读”“快乐读书吧”等内容。

《天地人》作为开篇之作，让学生在识字的过程中，感受宇宙之宏大。《金木水火土》在韵语识字的基础上，又带给人一些文化启蒙。《口耳目手足》是看图识字，采用学生熟悉的生活场景，图文并茂，直观看出熟悉的身体部位名称，学习相关的汉字；《日月山川》一课采用象形识字法，目的是让学生充分体验汉字的文化内涵，进而激发识字的兴趣。

学情分析

一年级学生刚入学，对学校所有的一切都充满了好奇。他们由幼儿园刚过渡到一年级，活泼好动、容易兴奋、容易疲劳，注意力维持时间短，以形象思维为主。依据这些特点，要注意培养他们的观察兴趣，创设情境，引导学生进行快乐学习。

一年级起始阶段，要特别注重学生学习习惯的培养，尤其是读书和写字的习惯。但部分学生因为在接受学前教育时便开始写字，导致握笔姿势不正确，老师要注意纠正，引导学生掌握正确的读书、写字姿势和执笔方法。

单元学习目标

1.文化自信：通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化。

2.语言运用：通过听读、观察图画、联系生活等方法认识生字,了解汉字的笔顺规则,能正确规范书写。

3.思维能力：学习利用已有的生活经验,借助象形字识字、看图识字等多种方法识字。初步了解汉字的文化内涵,激发主动识字的愿望。

4.审美创造：了解课外阅读的途径,感受课外阅读的快乐。通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。

单

元

作

业

设

计

单元作业目标：

1.认识33个生字；会写16个字和8个笔画；正确区分3组形近字。

2.了解汉字“先横后竖”“先撇后捺”的笔顺规则，能按规则正确书写。

3.学习利用已有的生活经验,借助韵语识字、看图识字、字理识字等多种方法识字。初步了解汉字的文化内涵，产生主动识字的愿望。

4.初步养成良好的学习习惯，特别是读书和写字的习惯。

5.用普通话正确朗读课文。背诵《金木水火土》《咏鹅》。

6.了解课外阅读的基本途径和方式,能在大人的帮助下，阅读《剪窗花》。

单元作业整体设计思路：

1.作业层次。本单元作业主要分为三个层次,分别是“基础性作”“提升性作业”“综合性作业”三大板块。依据单元一体化,每个板块的作业有自己独有的功能,它们相互之间又有着联系,呈梯度层层上升,形成了一套完整的作业体系,有效促进达成本单元学习目标。

2.作业模块。本单元是一年级的初始单元,学生正处于从幼儿园向一年级过渡时期,所以需要关注幼小衔接,设置的作业模块多以游戏、情境为主，多采用图片，增强了作业的趣味性。所设置的课时作业大致分为“朗读小达人”、“书写小达人”、“判断小达人”、“积累小达人”、“拓展小达人”、“语言脱口秀”、“课堂达人秀”、“体验达人秀”、“表演达人秀”等，每个部分又对应“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个层次。

3.作业评价。通过多元化评价，帮助学生巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好的学习习惯。

(1)星级评价：在评价学生作业时，我们改变传统评价方式，而是采用了“星级评价”的方法。根据学生解答情况按星级进行评价，这样极大地调动了学生学习的积极性和主动性，乐于完成各项作业。

(2)多主体评价：为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，实施多主体评价，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。生生互动，让学生主动参与评价作业。师生互动，缩短师生之间的距离，有目的地与同学一起进行评价，教会他们评价的方法。亲子互动，促进父母与孩子之间的情感交流。教师、学生、家长互动，使作业成为老师、学生、家长互动对话的渠道，提高学生的学习积