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中小学教师中高级职称答辩备考试题及答案

问题1：新课标背景下，如何在小学数学教学中落实“量感”这一核心素养？请结合具体课例说明。

答：新课标将“量感”列为小学数学核心素养之一，指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。落实这一素养需遵循“具体—抽象—应用”的认知规律，结合生活情境与实践活动。

以“长度单位”教学为例，我设计了“测量校园”主题实践课：第一阶段，通过“用手量课桌”“用脚测走廊”等活动，让学生感受“非标准单位”的局限性，理解统一单位的必要性；第二阶段，借助直尺、软尺等工具测量课本长度、黑板高度等具体物体，对比“厘米”“米”的实际意义，建立“1厘米=食指宽度”“1米=双臂展开长度”的直观表象；第三阶段，布置“寻找生活中的长度”任务，如测量教室门的高度、记录从家到学校的距离，引导学生用“大约2米”“500米左右”等表述描述，发展对长度的估计能力。

教学中需注意三点：一是提供丰富的操作材料（如不同长度的绳子、断尺），鼓励学生自主探索测量方法；二是通过“估测—实测—修正”的循环，强化量感的准确性；三是结合错误资源（如学生将“厘米”与“米”混淆），引导对比辨析，深化对单位本质的理解。

问题2：请设计一节体现“教学评一致性”的初中语文阅读课，说明设计思路、实施要点及评价方式。

答：以《背影》教学为例，设计思路围绕“体会父子深情，学习细节描写”的核心目标展开，遵循“目标—教学—评价”三位一体原则。

教学目标：①能圈画文中四次“背影”描写的细节，概括父亲动作、语言特点；②通过小组合作分析“买橘”片段的动词使用（“探身”“爬”“攀”“缩”等），体会细节描写对传情达意的作用；③结合自身经历，用150字描写与亲人相处的细节，表达情感。

实施要点：

1.情境导入：播放学生课前录制的“家人为自己做过的小事”视频，激活情感体验；

2.任务驱动：发放“细节批注单”，要求学生用“△”标出动作描写，用“？”标注疑惑点（如“父亲穿黑布大马褂”的深意）；

3.深度研讨：针对“父亲爬月台是否多余”的争议，引导学生联系时代背景（父亲失业、家境惨淡），理解“笨拙”动作背后的深情；

4.迁移实践：学生写作后，展示优秀片段，师生共同修改（如将“妈妈给我盖被子”改为“妈妈轻手轻脚推开门，月光漏进来，她弯腰时发梢扫过我的额头，指尖碰到被角的瞬间顿了顿，又轻轻往上提了提”）。

评价方式：①过程性评价：通过批注单完成度、小组发言质量（如能否结合文本具体分析）记录表现；②终结性评价：依据写作片段的“细节具体性”“情感真实性”“语言生动性”三维度打分（分“优秀、合格、待改进”）；③学生自评：用“我学会了____，还需要加强____”进行反思。

问题3：班级中一名学生因家庭变故出现情绪低落、课堂注意力分散的情况，作为班主任，你会如何干预？请说明具体策略。

答：面对这类特殊学生，需遵循“共情—支持—协同”的干预逻辑，重点关注心理疏导与学习支持的结合。

第一步：建立信任关系。利用课间、放学等非课堂时间，以“一起整理图书角”“帮老师取作业本”等自然场景接近学生，避免刻意说教。初期对话聚焦“最近有没有遇到特别累的事？”“需要我帮忙吗？”等开放式问题，倾听其感受（如“妈妈生病后，爸爸总吵架”），用“听起来你很担心妈妈，也很害怕家里的变化”等共情回应，建立安全感。

第二步：联动多方支持。①与家长沟通：通过家访了解家庭具体情况（如经济压力、照顾病人的时间分配），建议家长在孩子面前避免激烈争吵，每天留10分钟与孩子单独聊天；②联系心理教师：共同制定“情绪晴雨表”（学生每天用颜色标注情绪状态，心理教师每周1次个体辅导）；③协调科任教师：适当降低作业难度（如允许选择性完成），课堂上多提问简单问题，重建学习信心。

第三步：创设正向体验。安排学生担任“班级植物管理员”（负责浇水、记录生长情况），通过照顾生命的过程转移注意力；组织“分享温暖小事”班会，鼓励学生讲述“上周同桌借我橡皮”“老师夸我笔记工整”等积极事件，强化正向情绪。

需注意：避免在公共场合过度关注，保护学生隐私；定期与家长反馈进展（如“今天他主动交作业了”），避免家长因焦虑施加额外压力；干预周期至少持续2个月，观察情绪是否稳定，再逐步减少支持力度。

问题4：作为学科组长，如何组织一次有效的校本研修活动，解决“学生阅读缺乏深度”的共性问题？请说明活动设计与实施步骤。

答：校本研修需聚焦真实问题，采用“问题诊断—策略学习—课例验证—反思改进”的闭环模式。

活动主题：指向深度阅读的问题链设计。

前期准备：①调研现状：通过学生问卷（“你读课文时最常问什么问题？”）、教师访谈（“学生提问多集中在哪些层面？”），发现80%的学生提问停留在“谁做了什么”的事实