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小学科学探究活动设计及案例分析

小学科学探究活动的设计策略与实践案例探析

小学科学教育的核心在于培养学生的科学素养，而科学探究活动则是达成这一目标的重要途径。一个精心设计的探究活动，能够点燃学生的好奇心，激发其主动探索的欲望，引导他们像科学家一样思考与实践。本文将结合理论与实践，探讨小学科学探究活动的设计要素、基本原则，并通过具体案例进行分析，以期为一线科学教师提供有益的参考。

一、小学科学探究活动的核心理念与设计要素

小学科学探究活动，并非简单的动手操作或游戏，其本质是让学生经历一个类似科学研究的过程，从中学习科学知识、掌握科学方法、培养科学态度。因此，在设计时需牢牢把握以下核心理念与要素：

1.核心理念：

*学生主体，教师引导：探究活动的主角是学生，教师应从知识的传授者转变为探究的引导者、组织者和合作者。

*真实情境，问题驱动：活动应源于学生的生活经验或感兴趣的自然现象，以有价值的问题作为探究的起点和主线。

*过程体验，注重思维：强调学生亲身体验探究过程，在动手操作的同时，更要引导其进行观察、比较、分析、推理、概括等思维活动。

*合作交流，共同发展：鼓励学生在探究中相互合作、积极交流，分享发现与困惑，在碰撞中共同进步。

2.设计要素：

*明确的探究目标：活动目标应具体、可观测，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

*适宜的探究内容：内容应符合小学生的认知水平和生活经验，具有一定的挑战性和可操作性，能够引发学生的探究兴趣。

*科学的探究流程：通常包括提出问题、作出假设、制定计划、实施探究（观察、实验、制作等）、收集证据、分析与解释、得出结论、表达与交流等环节。这些环节并非一成不变，可根据活动内容和学生实际灵活调整。

*充足的探究材料：材料的选择应安全、易得、典型，能够支持学生的探究活动，最好能让学生自主选择或准备部分材料。

*有效的指导策略：教师需预设学生在探究过程中可能遇到的困难，并准备好相应的启发式提问、示范、引导等指导策略。

*多元的评价方式：评价应关注学生的探究过程、参与度、思维方式以及成果，采用观察记录、作品展示、小组互评、学生自评等多种方式。

二、小学科学探究活动设计的实践案例分析

以下将以一个具体的小学中年级科学探究活动为例，详细阐述其设计思路与实施过程，并进行反思。

案例名称：谁“吃”掉了面包？——探究面包发霉的条件

1.活动背景与目标

*背景：学生在生活中可能观察到食物放久了会发霉变质的现象，尤其是面包、馒头等。这种常见的现象背后蕴含着微生物生长的科学道理，适合引导学生进行探究。

*目标：

*知识与技能：知道面包发霉是由霉菌引起的；了解霉菌生长需要一定的条件（如水分、温度等）；学习设计对比实验的基本方法。

*过程与方法：经历“提出问题—作出假设—设计实验—观察记录—分析结论”的探究过程；培养观察能力、实验操作能力和分析归纳能力。

*情感态度与价值观：激发对微生物世界的好奇心；培养实事求是、严谨细致的科学态度；了解食物保存的简单方法，养成节约粮食的习惯。

2.活动准备

*教师准备：发霉的面包（实物或清晰图片）、新鲜面包若干、透明密封袋、标签、记录表格、冰箱、温暖的地方、干燥的环境（如放有干燥剂的密闭容器）、课件（展示霉菌的微观图片等）。

*学生准备：预习与霉菌相关的知识（可选）、记录用笔。

3.活动过程

(一)创设情境，提出问题

*导入：教师出示一块发霉的面包和一块新鲜的面包，提问：“同学们，这两块面包有什么不同？你们有什么发现？”（引导学生观察颜色、质地的变化，闻到的气味等）

*聚焦问题：“面包上的这些‘毛’是什么？它们是怎么来的？”（引出“霉菌”）“为什么有的面包容易发霉，有的却能保存得久一些呢？霉菌的生长可能需要哪些条件呢？”（引导学生思考，提出本节课的核心探究问题：面包发霉与哪些条件有关？）

(二)基于经验，作出假设

*引导思考：“根据你们的生活经验，想一想，面包在什么情况下容易发霉？在什么情况下不容易发霉？”

*学生讨论与假设：学生自由发言，教师将学生的假设记录在黑板上，如：“面包发霉可能与水分有关”、“可能与温度有关”、“可能与空气有关”、“可能与光照有关”等。

*确定变量：引导学生从众多假设中选取本节课重点探究的两个变量，如“水分”和“温度”。

(三)设计实验，制定计划

*明确实验方法：“我们要想验证‘霉菌生长是否需要水分’这个假设，应该怎么做实验呢？”（引导学生思考对比实验的设计思路：控制其他条件相同，只改变一个因素——水分。）

*分组设计：将学生分成小组，围绕“水分对霉菌