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2025年高中语文教师资格面试题(附答案)

一、试讲题目

《赤壁赋》（苏轼）

二、试讲要求

1.结合《普通高中语文课程标准（2020年版2022年修订）》，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养；

2.设计15分钟试讲，包含朗读指导、文本精读、合作探究环节，突出学生主体地位；

3.引导学生理解“主客问答”的行文特色及苏轼面对逆境时的生命哲思；

4.板书设计体现课文核心内容，逻辑清晰；

5.教学语言生动，与学生有有效互动。

试讲稿

（上课铃响）

师：同学们，我们之前学过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，其中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈至今让我们热血沸腾。今天，我们要走进他的另一篇赤壁之作——《赤壁赋》。不过，这里的赤壁并非三国古战场，而是黄州的赤鼻矶。苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，却在此写下了“天地与我并生，万物与我为一”的哲思之作。请大家先自由朗读课文，注意字音和节奏，尤其关注“冯虚御风”“桂棹兮兰桨”等句的韵律。

（学生自由朗读，教师巡视指导，纠正“嫠妇”“愀然”等字音）

师：刚才大家读得很投入。现在请一位同学配乐朗读第一段，其他同学闭眼想象画面，说说你眼前出现了怎样的秋江月夜？（播放古筝曲《高山流水》片段）

生1：我好像看到了“清风徐来，水波不兴”的平静江面，月亮从东山升起，像慢慢移动的玉盘，月光洒在江上，一片银白，“白露横江，水光接天”的景象特别美。

师：你的描述让老师也沉醉了。这段文字用“清风”“明月”“白露”“水光”勾勒出空明澄净的意境，苏轼为何开篇要着力渲染这样的画面？

生2：可能是为后文的情感变化做铺垫？因为前面越美，后面的悲伤才更突出？

师：你抓住了行文的脉络！接下来我们看第二段，客为何而悲？请同学们结合注释，小组合作翻译这部分，然后用自己的话概括“客之悲”的三层原因。（分发小组任务卡，标注重点实词“扣舷”“倚歌”“愀然”“骤得”）

（学生讨论5分钟，教师参与小组指导，提示关注“寄蜉蝣于天地”“挟飞仙以遨游”等对比句）

生3：我们组认为，第一层是“哀吾生之须臾”，悲人生短暂；第二层是“羡长江之无穷”，悲自然永恒；第三层是“知不可乎骤得”，悲理想无法实现。

师：分析得很准确！这里用了“蜉蝣”“沧海一粟”的比喻，将个体生命的渺小与宇宙的浩瀚形成强烈对比，确实令人怅惘。但大家注意到了吗？全文的情感并非停留在“悲”，而是“悲—乐—悲—喜”的起伏，关键在第三段的“主客问答”。请同学们齐读“苏子曰”部分，思考：苏轼是如何化解“客之悲”的？

（学生齐读，教师板书“主客问答：变与不变”）

生4：苏轼说“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”，他从“变”与“不变”的角度，告诉客不必为短暂悲伤，因为“无尽”的一面才是永恒的。

师：很好！这里的“变”与“不变”是哲学层面的辩证思考。苏轼进一步说“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，这又揭示了什么？

生5：他在说自然的美好是无偿的、共享的，不必执着于“拥有”，只要用心感受，就能获得精神的满足。

师：对！这正是苏轼的智慧——从“物我对立”转向“物我合一”。被贬黄州的他，没有沉湎于个人得失，而是通过与自然对话，实现了精神的突围。这种“超然物外”的豁达，正是中国文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的精神传承。

师：现在，我们来做一个“角色代入”活动：假设你是被贬黄州的苏轼，面对“客”的悲叹，你会如何用今天学的道理安慰自己？请用200字左右写一段内心独白，稍后分享。

（学生写作8分钟，教师巡视指导）

生6：（朗读）“月出于东山，风拂过衣襟，我曾因乌台诗案心力交瘁，见长江东去，叹人生如朝露。可今日方懂，变的是官职、是岁月，不变的是这江月清风，是心中的澄明。我虽渺小，却与天地同呼吸；我虽困窘，却能以文为舟，渡向精神的远方。”

师：这段独白既有对原文的理解，又融入了自己的感悟，非常精彩！同学们，苏轼的《赤壁赋》不仅是一篇写景抒情的散文，更是一部人生哲学的教科书。它告诉我们：当生活给我们风雨时，我们可以像苏轼一样，以豁达的心态拥抱自然，在“变与不变”的思考中，找到生命的安顿之所。

（布置作业）

1.背诵“主客问答”部分，体会其中的哲思；

2.查阅资料，对比《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》中苏轼情感的异同，写一篇300字短评。

板书设计

```

赤壁赋·苏轼

秋江月景——乐（起）

客之悲：人生短暂、自然永恒、理想难遂——悲（承）

主之答：变与不变、物我合一——悟（转）

超然物外——喜（合）

```

答辩题目及答案