概念的概述高中政治统编版选择性必修三.pptxVIP

1.思维形态的分类：(1)从思维的方向看，有发散思维和聚合思维；(2)从思维对认识对象的思考角度看，有综合思维和分析思维；(3)从思维反映认识对象的方式看，有辩证思维和形而上学思维。

(4)思维的基本形态：形象思维和抽象思维。【划分依据：思维运行的基本单元的不同。】

A.形象思维：

a.含义：在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。

b.主要特征：基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。

B.抽象思维：

a.含义：以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。

b.主要特征：基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。 ;

4.1概念的概述

——深度剖析概念的世界

总议题：以“人”观概念

议题一：从“人的本质属性”理解概念的含义

议题二：从“人的多重身份”理解概念的基本特征;

一、学习目标：

1.通过柏拉图对“人”这个概念的分析，阐述概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式，从而树立透过现象看本质的意识。

2.通过观看《老外的尴尬视频》,理解概念与语词之间的关系，掌握语言表达的正确方式。

3.通过分析张伟的多重身份并画出欧拉图，理解概念的基本特征，熟练掌握概念之间外延的不同关系，在实际生活中能准确使用概念，提高辩证思维能

力。;

议题一：从“人的本质属性”理解概念的含义

议学情境一：“人”是什么?

有一次，一个学生问柏拉图：人是什么?柏拉图思考一番后，给出了自己的

答案：“人要靠两条腿走路，所以人是两脚直立的动物。

第二天学生就提来一只鸡，问柏拉图：这就是你说的人吗?柏拉图赶紧弥补：确切的说，人应该是没有羽毛、两脚直立的动物。这个学生又把鸡全身的毛拔光，;

议学问题

1、结合议学情境和教材内容分析柏拉图的回答是否把握了人的部分属性?人还有哪些属性?

2、柏拉图的回答为什么没能解释清楚“人是什么?“人”的概念应该使用哪种属性?;

“人”的属性是多方面的，依据人的本质属性，我们可以把人与其他动物区分开来，人的本质属性是客观存在的，认识了这些本质属性，才能产生“人”的概念。

含义：概念就是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。

特点：具有抽象性和概括性;

概念只有通过语词才能表达出来，但并非一个语词在任何场合一定表

达同一个概念。(非一一对应)

(1)不同的语词可以表达同一个概念。(多词一义)

父亲、爸爸、爹爹、father那个生我们养我们的男人

(2)同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念。(一词多义)。

例如：OK手势

美国人用这个手势表示OK,是赞扬的意思；

在印度，表示“正确”;

在日本、缅甸、韩国，表示”金钱”。;

议题二：从“人的多重身份”理解概念的基本特征

议学情境三：张伟的一天

张伟是生活中再普通不过的一员，但他的一天，生动展现出人的多重身份，也藏着

概念知识的奥秘。

清晨，张伟以父亲的身份开启新一天。作为父亲，他肩负着养育、教育子女的家庭责任，每天早早起床，为正读初中的儿子准备营养早餐，关心儿子学业，叮嘱他在学校好好学习。上午，张伟来到市儿童医院，化身为儿科医生，他利用自己在校掌握的医学知识技能，从事疾病诊断、治疗和预防工作，耐心询问儿童的症状、仔细检查，开出处方，与其他科室医生职责有别。下班后，张伟乘公交车回家，成了乘客，与其他乘客一样，上车刷卡，安静落座，遵守乘车秩序。晚上，张伟和家人来到商场购物，这时他又拥有了顾客身份，和家人一起购买各类商品、享受购物时光，结账时，他享受了会员打九折的服务。;

2.张伟作为“父亲”和“男性”,从概念角度看，他们是什么关系?“医生”和“儿科医生”外延呈现何种关系?

“父亲”和“男性”是种属关系，“医生”和“儿科医生”是属种关系。

3.举例说明生活中与“乘客”和“上班族”逻辑关系一致的两个概念，并解释原因。

比如“中学生”和“球迷”,有的中学生是球迷，有的球迷是中学生，他们的外延部分重合，是交叉关系，这与“乘客”和“上班族”部分外延重合的交叉关系逻辑一致。

4.“医生”和“教师”的外延关系属于哪一类?用欧拉图表示“儿科医生”和“骨科医生”、商场中的会员和非会员的外延关系。

“医生”和“教师”的外延关系是全异/不相容关系，因为医生从事医疗工作，教师从事教育工作，二者职业属性完全不同，外延没有任何重合。类似的还有“学校”和“学生”。反对关系矛盾关系

5.思考生活中具有全同关系的两个概念，并阐述判断依据。

例如“北京”和“中华人民共和国首都”,二者所指对象完全相同，都是同一个城市，在任何语境下，它