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2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册

《质朴的民间工艺》教学设计

学情分析

认知发展特点

思维方式：三年级学生处于“具象思维向抽象思维过渡”关键期，对“看得见、摸得着”的实物（如剪纸、小泥塑）兴趣浓厚，能通过“形状、颜色”直观判断工艺的“好看与否”，但对民间工艺的“文化寓意”（如剪纸“福”字的吉祥含义）理解较浅，需结合生活场景（如过年贴窗花）搭建认知桥梁；

美术能力：已掌握剪刀剪直线、曲线，黏土揉、捏、搓，彩纸折叠等基础技法（二年级“手工小制作”单元所学），能完成简单的对称造型（如剪对称花朵），但对“民间工艺的独特技法”（如剪纸的“镂空”、泥塑的“压纹”）缺乏系统认知，需通过教材案例分步引导；

学习习惯：注意力集中时间约20-25分钟，喜欢“实物观察、动手尝试、小组分享”等互动形式，对“纯文字讲解”易产生抵触，教学需多设计“看工艺、说特点、做作品”的实践环节。

已有知识与经验储备

生活经验：在家庭生活中接触过民间工艺雏形（如奶奶剪的窗花、妈妈编的绳结、集市上的小泥人），对“剪纸、泥塑”有模糊认知，但未将其归为“民间工艺”；过年时见过“福”字剪纸、生肖泥塑，对“吉祥图案”有初步印象（如知道“鱼”代表“年年有余”）；

美术基础：在二年级“对称图形”“黏土小动物”课程中，积累了“剪对称图形”“用黏土捏简单造型”的经验，可作为本节课“学习民间剪纸对称技法”“制作简易民间泥塑”的基础；

文化认知：通过班会、课外书了解“传统节日”（如春节、端午），但未将“节日习俗”与“民间工艺”关联（如不知道春节贴窗花是民间工艺的应用），需通过教材案例建立两者联系。

潜在学习困难

对“民间工艺”的概念理解易混淆，可能将“工厂生产的小玩具”与“手工制作的民间工艺”等同，需通过“手工性、地域性、文化性”三个特点（教材小贴士内容）帮助区分；

动手实践中，剪纸的“镂空”技法（如剪窗花内部花纹）易剪破纸张，泥塑的“造型固定”（如捏好的小动物易变形）易产生挫败感，需教师示范简化技法（如用刻刀辅助镂空、先捏底座再做造型）；

创意表达时，易局限于“模仿教材作品”（如只剪教材中的“福”字），缺乏“结合生活的创新”（如剪自己名字的对称剪纸），需通过“生活场景启发”（如“给铅笔做一个民间工艺风格的笔套”）打开思路。

核心素养教学目标

审美感知

能观察教材中的民间工艺案例（如陕西剪纸《连年有余》、无锡泥人《大阿福》、浙江竹编小筐），准确说出三种工艺的主要材质（纸、黏土、竹子）与视觉特点（剪纸的镂空花纹、泥塑的圆润造型、竹编的编织纹路）；

能感知民间工艺“质朴、喜庆、吉祥”的审美风格，区分教材中不同工艺的用途（如剪纸用于装饰、泥塑用于摆设、竹编用于收纳），说出“剪纸的红色让我觉得热闹，泥人的笑脸让我觉得亲切”。

艺术表现

能掌握民间工艺的基础技法：用剪刀剪对称剪纸（参考教材“对称剪纸分步图”），用黏土捏圆润造型并压出简单花纹（如教材泥人“衣纹压纹”技法），完成1件简易民间工艺作品；

能为作品添加民间工艺典型元素（如剪纸加“鱼”“花”图案，泥塑加“笑脸”“祥云”纹路），确保作品有“民间工艺的样子”。

创意实践

能结合教材拓展内容（如单元后附的“民间工艺创意应用”插图：剪纸书签、泥塑笔架），设计具有生活用途的民间工艺作品（如剪纸风格的笔记本封面、竹编纹理的小笔筒），避免与教材案例完全一致；

能与小组同学交流创作思路（如“我想做剪纸书签，上面剪我的生肖”），根据同伴建议调整作品（如“给书签加个挂绳，更方便用”），提升作品的实用性与美观度。

文化理解

知道教材中“民间工艺是老百姓手工做的，代表家乡的特色”，了解不同地区有不同的民间工艺（如陕西剪纸、无锡泥人，教材“地域工艺地图”插图提示）；

能说出“民间工艺很珍贵，我们要喜欢它、保护它”，理解民间工艺与生活的关系（如过年贴剪纸、过节送泥人），形成对传统工艺的朴素喜爱。

教学重难点

教学重点

1.引导学生认识教材中的三种核心民间工艺（剪纸、泥塑、竹编），理解其“手工制作、材质天然、有吉祥寓意”的特点（结合教材“民间工艺三特点”小贴士）；

2.指导学生掌握剪纸的“对称剪”、泥塑的“圆润捏”两种基础技法，完成1件简易作品，确保作品体现民间工艺的典型元素（如对称花纹、圆润造型）。

教学难点

帮助学生突破“剪纸镂空易剪破、泥塑造型易变形”的技法困难，通过教材简化技法提示（如“先折后剪”“先捏底座”）降低操作难度；

引导学生避免“单纯模仿教材”，能结合生活需求创新（如将剪纸从“装饰画”转化为“书签”），理解“民间工艺可以为生活服务”，