2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册《不同角色的我》教学设计.docxVIP

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册

《不同角色的我》教学设计

学情分析

小学三年级学生处于“形象思维向抽象思维过渡”的关键阶段，具备以下特点，为教学设计提供依据：

认知层面：已熟悉“家庭、学校”两大生活场景，能说出“学生、孩子”等基础角色，但对“角色与场景、文化的关联”理解较浅（如“值日生”角色与班级责任的联系）；对教材中“象形文字‘人’的演变”缺乏系统认知，需借助直观图像建立“文字-角色”的文脉联结。

技能层面：掌握简单的人物轮廓绘画（圆形头部、直线身体），但在“角色特征表现”上存在不足——如忽视服饰细节（如“小医生”的白大褂、听诊器）、动态僵硬（多为站立姿势）；手工操作（剪、贴）熟练度提升，但复杂造型的精准度需引导。

情感层面：乐于表达“自我相关的故事”，对“扮演不同角色”有强烈兴趣，但在作品中融入情感（如“当小厨师的自豪”）和创意细节的能力较弱，需通过情境激发和范例引导突破。

核心素养目标

1.图像识读：能识别教材中“象形文字‘人’的演变图”“不同角色人物范例”（如值日生、小志愿者），准确描述角色的服饰、道具、动作特征，说出“文字-角色-生活”的关联。

2.美术表现：能用绘画（线描+色彩）或纸贴画形式，表现1-2个不同角色的“我”，做到造型基本准确（头部与身体比例协调）、角色特征明显（如“小画家”的画笔、画纸）、色彩搭配符合角色氛围（如“小医生”用白色、蓝色）。

3.审美判断：能从“角色特征清晰度”“情感表达”“创意细节”三个角度，评价自己和同学的作品，说出“喜欢某幅作品的原因”（如“他画的小厨师有围裙和蛋糕，很像真的”）。

4.创意实践：能在角色设计中融入个人生活经验（如“给小棋手的棋盘画上火柴人对手”），或添加独特道具（如“小志愿者的指引牌写着‘小心台阶’”），体现个性化表达。

5.文化理解：知道象形文字“人”是“角色”的起源，理解“不同角色是生活场景和文化需求的体现”（如“传统节日中的‘小灯笼手’角色”），形成对“自我角色”的文化认知。

教学重难点

教学重点

理解“不同角色”的核心特征：通过服饰（如值日生的红袖章）、道具（如小厨师的锅铲）、动作（如小运动员的奔跑姿势）、表情（如小帮手的微笑）区分角色。

掌握角色表现的基础方法：用线条勾勒角色轮廓，用色彩强化角色氛围，或用彩色卡纸剪贴角色造型。

感知“象形会意传文脉”：结合教材中“人”字的演变，建立“文字-人物-角色”的文化联结，知道角色与生活、文化的关联。

教学难点

1.突破“角色动态僵硬”问题：通过观察生活中的动作（如“扫地时弯腰”“画画时抬手”），表现出角色的生动动态。

2.实现“情感与创意融合”：在作品中融入个人情感（如“当小歌手的开心”），并添加独特细节（如“小歌手的麦克风上有星星图案”），避免角色形象单一。

3.深化“文脉联结”：将象形文字“人”的简洁造型，转化为现代角色的设计元素（如用“人”字轮廓做角色身体基础），体现“象形会意”的传承。

教学过程

情境导入：“我的角色小剧场”——激发兴趣，初步感知

情境创设：教室后方设置“角色道具角”（摆放小书包、玩具听诊器、画笔、围裙、红袖章），播放轻快的《上学歌》片段；黑板贴“神秘角色卡”（只画道具，如扫帚、颜料盘，不画角色）。

导入谈话：

师：“同学们，每天早上出门到晚上回家，我们都会‘变身’哦！背上书包，你是——（生：小学生）；帮妈妈洗碗，你是——（生：小帮手）；课间和同学打球，你又变成了——（生：小运动员）！今天老师的‘角色小剧场’缺演员，谁能根据黑板上的道具，猜角色、演角色？”

互动体验：

邀请3名学生上台：①选“扫帚”道具，模仿扫地动作，其他学生猜“值日生”；②选“颜料盘”道具，模仿画画动作，猜“小画家”；③选“听诊器”道具，模仿听诊动作，猜“小医生”。

师追问：“大家怎么一下子就猜对了？”（生：“扫帚是值日生用的”“听诊器是医生用的”）

师总结：“道具、动作就像角色的‘身份证’！今天我们就来学习《不同角色的我》，一起设计属于自己的‘角色身份证’！”（板书课题，同时揭开“神秘角色卡”的完整图案——带道具的角色）

设计意图：用学生熟悉的道具和角色扮演，激活生活经验，初步感知“角色特征与道具、动作的关联”，激发学习兴趣；“神秘角色卡”的揭幕设计，为后续“角色特征分析”埋下伏笔。

新知探究：“角色的秘密档案”——结合教材，深化认知

探究一：从“象形文字‘人’”看角色起源

1.教材图片展示：出示教材第XX页“象形文字‘人’的演变图”（甲骨文“人”→金文→小篆→楷书），师