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2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册

《读诗赏画通情趣》教学设计

教学设计理念

本教学设计以岭美版（2024）小学美术三年级上册第二单元《校园学习真丰富》之《读诗赏画通情趣》为依托，秉持“诗画互解、情趣共生”的核心理念，紧扣三年级学生“具象思维主导、情感体验敏感、喜爱互动表达”的学情特点，打破“诗歌与绘画割裂教学”的传统模式：

1.以诗为媒，搭建认知桥梁：选取教材中贴近学生生活的古诗（如《春晓》《静夜思》节选）及配套诗配画，通过“读诗句—找画面—说感受”的流程，将抽象的文字意象转化为直观的视觉形象，降低诗歌理解难度；

2.以画为介，释放创意表达：立足三年级学生已掌握的“线条勾勒、色彩填涂”技能，引导学生将诗歌中的“景”（如“春眠”“明月”）与“情”（如“宁静”“喜悦”）转化为画面，不追求技法完美，重点鼓励“用画说诗”的个性化表达；

3.以情为魂，渗透文化理解：在教学中自然融入“诗画结合是中国传统美学”的认知（如教材中“古人爱用画表现诗的意境”的小贴士），让学生在读诗、赏画、画画中感受“诗中有画、画中有诗”的情趣，培养对传统美学的朴素认同；

4.以互动为纽带，构建自然课堂：通过“猜诗识图”“诗画配对”“小组议诗”等互动环节，让学生在轻松氛围中主动探究，避免“教师单向讲解”，符合三年级学生“在玩中学、在议中悟”的学习习惯。

核心素养教学目标

审美感知

能观察教材中的诗配画（如《春晓》插图、《静夜思》插图），找出与诗句对应的视觉元素（如“春眠不觉晓”对应画面中“卧床的人”“窗外的花”），说出画面如何表现诗歌的“景”；

能感知诗配画的色彩、构图与诗歌情感的关联（如教材中《静夜思》插图用“深蓝底色+黄色明月”表现“宁静思乡”，《春晓》插图用“嫩绿+粉红”表现“春日生机”），说出“画面颜色让我感受到诗里的开心/安静”。

艺术表现

能掌握“诗画转化”的基本方法：从诗歌中提取1-2个核心意象（如“明月”“小鸟”），用流畅线条勾勒其形态，参考教材技法提示（如“用曲线画云朵，用直线画树干”）；

能选择与诗歌情感匹配的色彩填涂（如“表现思乡用冷色，表现春日用暖色”），完成一幅简单的诗配画，做到“画面有诗的主要内容”。

创意实践

能结合教材拓展内容（如单元后附的短诗《校园的早晨》），为诗歌添加个性化细节（如“给‘读书声’画一个打开的书本，旁边画微笑的同学”），避免画面与教材完全一致；

能与小组同学交流“自己想画的诗中场景”，根据同伴建议调整画面（如“可以给月亮加几颗星星，更像夜晚”），让诗配画更生动。

文化理解

知道教材中“诗画结合是中国古人喜欢的表达方法”，了解“诗中有画、画中有诗”是传统美学的特点（如教材中“古人会把诗题在画上”的小知识）；

能说出“读诗时想画面、画画时想诗句，会更有意思”，形成“诗画相互帮助理解”的认知，感受传统艺术的情趣。

教学重难点

教学重点

引导学生观察教材中的诗配画，理解“诗句与画面的对应关系”——诗歌中的“景”（如“明月”“落花”）如何通过画面元素（如圆形月亮、飘落的花瓣）呈现；

指导学生运用“提取意象—勾勒形态—匹配色彩”的步骤，完成一幅简单的诗配画，确保画面包含诗歌的核心内容（如《静夜思》配画要有“床、明月、人”）。

教学难点

1.帮助学生突破“只画诗的‘景’，不画诗的‘情’”的局限（如《春晓》不仅画“花、鸟”，还要用明亮色彩表现“春日的开心”，参考教材插图的色彩搭配）；

2.引导学生避免“画面元素杂乱”——能从诗歌中筛选1-2个最关键的意象重点表现，而非把所有文字都画成画面（如《静夜思》重点画“人望明月”，而非画所有文字）。

教学过程

（一）导入环节：猜诗识图，趣启课题

1.教师活动：

展示教材资源：先翻开第二单元《校园学习真丰富》的单元封面（含“学生读诗赏画”的场景插图），再翻到《读诗赏画通情趣》课文内页，聚焦左侧“《静夜思》诗配画”（教材核心案例：画面中一张小床、一个望向窗外明月的人，背景是深蓝色夜空）；

设计互动游戏：“同学们，咱们美术书里藏着一首大家学过的古诗，大家看这张图（指《静夜思》插图）——图里有什么？（引导说“床、人、月亮”）猜猜这是哪首诗？谁能把你记得的诗句读给大家听？”

过渡点题：“大家真厉害！从图里的‘床、明月’就猜到是《静夜思》——原来，画画能帮我们想起诗句，诗句也能帮我们看懂画面，这就是今天要学的‘读诗赏画通情趣’！”

2.学生活动：

兴奋观察教材插图，举手回答“图里有小床”“有个人在看月亮”“背景是黑蓝色的，像晚上”；

齐声说出“是《静夜思》”，有人主动站起来读“床前明月光，