2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册《画中有话_武装斗争》教学设计.docxVIP

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册

《画中有话:武装斗争》教学设计

一、教学设计理念

本教学设计以岭美版（2024）小学美术三年级上册第1课《画中有话：武装斗争》为核心，秉持“以美载情、以画传意”的理念，紧扣小学三年级学生“具象思维为主、情感体验为先”的认知特点，打破“红色主题教学严肃化、说教化”的传统模式：

故事化导入：以教材中的“革命小英雄”插图为切入点，通过讲述简短、生动的小英雄故事（如小兵张嘎、王二小），将“武装斗争”转化为学生可理解的“勇敢保护家乡”的场景，降低历史认知难度；

可视化探究：结合教材中的美术作品案例（如《儿童团放哨》《小交通员送信》），引导学生观察画面中的人物造型、动作、色彩，理解“画中有话”的内涵——美术作品如何通过形象传递故事与情感；

体验式创作：立足三年级学生的线条、色彩运用能力，设计“画小英雄的一个勇敢瞬间”实践任务，不追求形象完美，重点鼓励学生用简单的美术语言表达对“勇敢”“责任”的理解；

情感化渗透：在教学全过程融入“爱家乡、学勇敢”的情感引导，避免生硬的红色文化灌输，让学生在看画、说画、画画中自然感受武装斗争时期人民的坚强与智慧，培养朴素的爱国情感。

二、学情分析

认知发展特点

思维方式：三年级学生处于“具象思维向抽象思维过渡”阶段，对直观、生动的图像、故事兴趣浓厚，能理解“好人保护家乡”这类简单的情感逻辑，但对“武装斗争”的历史背景（如战争原因、时代意义）认知模糊，需用具体案例（小英雄、常见场景）搭建认知桥梁；

美术能力：已掌握基本的线条勾勒（如画人物轮廓、简单动作）和色彩填涂（如用红色表现热情、蓝色表现冷静）能力，能创作有简单情节的画面（如“小朋友看书”“小动物玩耍”），但对“人物动态与情感表达的关联”（如“握紧拳头表现坚定”）缺乏主动关注，需教师引导；

学习习惯：注意力持续时间约20-25分钟，喜欢小组讨论、动手实践、故事分享等互动形式，对“说教式讲解”容易产生抵触，教学需多设计“看、说、做”结合的环节。

已有知识与经验储备

生活经验：在动画片、课外书、幼儿园活动中接触过“小英雄”形象（如奥特曼、超级飞侠，但多为虚构），对“勇敢”“保护”等概念有初步理解，但缺乏对“真实革命小英雄”的认知；

美术基础：在二年级“画人物动作”“用色彩表达心情”课程中，积累了“画站立、奔跑的人物”“用暖色表现积极情绪”的经验，可作为本节课“画小英雄动态”“用色彩传递勇敢情感”的基础；

文化认知：通过升旗仪式、爱国主题班会，对“中国”“家乡”有情感认同，但尚未将“武装斗争”与“保护家乡、国家”建立关联，需通过教材案例搭建联系。

三、核心素养教学目标

审美感知

能观察教材中表现武装斗争的美术作品（如《儿童团放哨》），识别画面中的关键形象（小英雄、武器道具、场景），说出人物的动作特点（如“双手叉腰站着”“举着望远镜看”）；

能感知画面色彩（如红色的红领巾、绿色的树林）与情感的关联，知道“鲜艳的色彩能表现积极、勇敢的感觉”。

艺术表现

能用流畅的线条画出一个武装斗争相关的人物形象（如小英雄、放哨的儿童团员），表现出简单的动态（如站立、奔跑、挥手）；

能选择合适的色彩（如红色、黄色）为画面填涂，尝试用色彩突出“勇敢”的情感（如给小英雄的衣服涂红色，表现热情）。

创意实践

能结合听到的小英雄故事，为自己画的人物添加简单场景（如树林、小路、小房子），形成有情节的画面（如“小英雄在树林里放哨”）；

能和小组同学讨论“自己想画的勇敢瞬间”，互相提出简单的修改建议（如“可以给小英雄加一个望远镜”）。

文化理解

知道教材中的小英雄（如王二小、小兵张嘎）是真实的革命人物，了解他们“保护家乡、帮助大家”的简单事迹；

能说出“向小英雄学习勇敢、有责任的品质”，产生对“保护家乡”的朴素情感。

四、教学重难点

教学重点

引导学生观察教材美术作品，理解“画中有话”——画面中的人物、动作、场景能传递故事（如《小交通员送信》中“拿着信封跑”的动作，说明在传递重要信息）；

指导学生用线条表现武装斗争相关人物的动态，用色彩表达“勇敢”的情感，完成一幅有简单情节的画面。

教学难点

帮助学生将“武装斗争”的抽象概念转化为具体的美术形象，避免画面内容空洞（如只画人物，没有场景或动作）；

引导学生在画面中体现“故事感”，让别人能看懂“画里讲的是什么勇敢的事”（如通过“人物拿信封”“站在高处看”等细节传递情节）。

五、教学过程

导入环节：听故事，找“勇敢”

1.教师活动：

展示教材封面插图《小兵张嘎》：“同学们，今天老师带来一位特别的朋友，他就藏在我们的美术书里（翻开教材