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2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册

《校园活动伴成长》教学设计

教学设计理念

本教学设计以2022年版艺术课程标准“激发艺术兴趣、注重实践体验、贴近学生生活”为指导，紧扣岭美版（2024）教材第二单元《校园学习真丰富》“用美术记录校园生活”的编写意图，构建“回忆唤醒—观察解析—实践表达—情感升华”的四阶教学框架，核心理念如下：

“生活化”素材驱动：以三年级学生熟悉的校园活动（运动会、阅读角、手工课、课间游戏）为核心素材，避免“抽象艺术讲解”，引导学生从“亲身经历”中提取美术创作元素（如运动会的跑步姿势、阅读角的书本堆叠），呼应教材“美术源于生活，记录生活”的核心立意。

“低门槛”实践导向：考虑到三年级学生绘画、手工能力有限，将教材中的“校园活动表现”拆解为“简单构图（主体+背景）、基础色彩（鲜艳明快）、关键元素（活动道具）”三个小目标，设计“10分钟小创作”任务，让学生用彩笔、彩纸等易操作材料完成作品，确保“人人能参与、个个有成果”，培养创作自信心。

“互动式”认知建构：结合三年级学生“爱分享、喜游戏”的特点，设计“活动回忆分享会”“元素配对小游戏”“小组合作画场景”等互动环节，将教材中的活动案例（如《运动会?冲刺》《手工课?折纸船》）转化为互动素材，让学生在交流、游戏中理解“如何用美术表现活动”，避免“被动听讲”。

“情感化”价值渗透：不仅关注“如何画活动”，更注重引导学生通过美术创作回忆校园活动的快乐（如“画画运动会时和同学一起加油的场景”），理解“美术能记录美好时光”，增强对校园生活的归属感与热爱，落实教材“艺术与情感共生”的隐性目标。

核心素养教学目标

（一）图像识读

能结合教材第X页“校园活动美术作品案例”（如《运动会?冲刺》绘画、《阅读角?共读书》手工拼贴），识别2-3种表现校园活动的美术形式（绘画、拼贴、线描），说出每种形式的特点（如绘画用彩笔涂颜色，拼贴用彩纸贴造型）；

能从教材案例中找出“活动主体”（如跑步的同学、看书的小组）与“活动道具/背景”（如跑道、书本、书架），理解“主体突出、背景补充”的画面构成逻辑。

（二）美术表现

能参照教材第X页“校园活动绘画步骤”（定主体→画动作→加道具→补背景），用彩笔完成1个校园活动小场景创作（如“我在手工课折纸”“课间和同学跳皮筋”），准确画出活动的关键动作（如折纸的“捏、折”姿势，跳皮筋的“蹦跳”姿势）；

能在小组合作中，用彩纸、黏土等材料共同完成“校园活动拼贴画”（如“运动会接力赛”），将自己创作的小元素（如跑步小人、接力棒）贴在对应位置，做到“元素与活动主题匹配”。

（三）审美判断

能看着教材中的活动作品与同学的创作，用简单语言说出“喜欢哪里”（如“《冲刺》画的跑步姿势很像真的”“拼贴画的接力棒用红色，很显眼”），表达对“活动真实性、色彩协调性”的审美感受；

能判断“某幅作品是否突出了活动重点”（如“画手工课只画了桌子，没画折纸，就看不出是手工课”），初步建立“画面要服务于活动主题”的判断意识。

（四）创意实践

能在创作中加入自己的活动细节（如“画阅读角时，给书本画上火柴人插图，因为我看书时喜欢想象故事”），不照搬教材案例，体现个人独特经历；

能小组讨论“如何用黏土表现活动”（如“用棕色黏土做接力棒，用粉色黏土做跑步小人的裙子”），并动手尝试简单造型，培养“材料创新”意识。

（五）文化理解

了解教材第X页“小知识”：“美术就像‘校园日记本’，能把我们参加活动的快乐时光记下来”，知道美术的“记录生活、留存回忆”作用；

能说出1个“让自己开心的校园活动”，并说明“想怎么用美术表现它”（如“我想画拔河比赛，因为大家一起使劲的样子很热闹”），理解“美术是表达校园情感的工具”。

教学重难点

教学重点

结合教材内容，掌握“表现校园活动”的基本美术方法：能确定活动主体（如参与活动的自己或同学），画出关键动作与道具（如跳绳的绳子、手工课的剪刀），补充简单背景（如操场、教室）；

能选择自己熟悉的校园活动（如运动会、手工课、课间游戏），用绘画或拼贴的形式完成1件独立作品，做到“画面能让人看懂在做什么活动”；

能在小组合作中分工协作（如有人画主体、有人剪道具、有人贴背景），初步体验“集体创作记录校园活动”的流程。

教学难点

1.避免“画面杂乱无重点”：引导学生不把所有看到的东西都画进去（如画运动会时，只画“跑步冲刺”的主体，不画远处无关的树木），突出活动核心；

2.准确表现活动动作：三年级学生易画“僵硬动作”（如把跑步画成“站着抬脚”），需通过教材案例中的动作