部编版二年级语文下册《雷锋叔叔，你在哪里》课件.docxVIP

部编版二年级语文下册《雷锋叔叔，你在哪里》课件设计

一、课件基本信息

课题：雷锋叔叔，你在哪里（诗歌）

教材版本：部编版二年级语文下册（第二单元·关爱他人主题）

课时：第1课时（40分钟）

授课对象：二年级学生（7-8岁，形象思维为主，对故事性、情感性内容敏感，初步具备朗读和简单理解能力）

二、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.语言运用：认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”等9个生字；正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵部分段落；通过关键词句体会诗歌中“寻找雷锋”的线索与情感。

2.思维能力：通过“读诗句—找线索—想画面”的学习活动，初步感知诗歌“问答式”的结构特点，能仿照句式“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”表达对“雷锋精神”的理解。

3.文化自信：感悟雷锋助人为乐的精神品质，知道“雷锋”是乐于助人的象征，愿意在生活中向雷锋学习（如帮助同学、关心家人）。

4.学习能力：通过小组合作、情境朗读，养成主动思考、联系生活理解文本的习惯。

三、教学重难点

重点：认识13个生字，会写9个生字；有感情地朗读诗歌，读出对雷锋的崇敬与寻找的急切；理解“雷锋叔叔在哪里”的含义（雷锋精神体现在需要帮助的地方）。

难点：体会诗歌中“沿着小溪/小路寻找”的线索，感悟“雷锋叔叔”象征的“奉献精神”；结合生活实际，说说身边的“雷锋”。

四、教学准备

教师：多媒体课件（含雷锋照片/事迹图片、诗歌朗读音频、生字动画、情境插图）、生字卡片（带拼音与简笔画，如“锋”配小刀图、“冒”配雨衣图）、实物道具（小溪流水音效、小路沙石道具）。

学生：预习课文（圈出生字，尝试朗读），收集“雷锋的故事”或生活中“帮助他人”的小事（如帮同学捡文具、扶老人过马路）。

五、教学过程

环节一：情境导入——寻找“温暖的足迹”（5分钟）

目标：激发兴趣，引出“寻找雷锋”的主题。

1.播放视频/图片：课件展示雷锋帮助战友缝被子、雨中送大娘回家、给灾区捐款等经典事迹图片（配轻柔音乐），提问：“孩子们，你们认识照片里的叔叔吗？他是谁？”（学生自由回答，教师板书“雷锋叔叔”）。

2.谈话激趣：“雷锋叔叔是一位解放军战士，他一生都在帮助别人。可是，他现在已经离开我们很多年了。有个小朋友特别想念他，写了一首诗，想去找找雷锋叔叔在哪里。我们也跟着一起去寻找吧！”（板书课题《雷锋叔叔，你在哪里》，齐读课题，强调“锋”“叔”的读音）。

环节二：初读诗歌——认识“寻找的足迹”（12分钟）

目标：通过朗读与识字，梳理诗歌中“寻找”的线索。

1.听读正音，圈画生字

播放诗歌朗读音频（配小溪流水、小路脚步声的背景音），学生边听边圈出自己不认识的字（重点关注“曾、蒙、泞、顺”等难读字）。

学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子（教师巡视，提醒“不添字、不漏字”）。

2.集中识字，趣味互动

课件出示带拼音的生字：“曾、蒙、泞、顺、迈、踏、荆、棘、瓣、莹、觅、需、献”（分组呈现，结合插图与口诀）。

重点指导：

“曾”（céng，多音字，这里读“曾经”的“曾”）：提问“你曾经做过什么？”（联系生活理解）。

“蒙”（méng，组词“蒙蒙细雨”）：展示“细雨朦胧”的图片，读准“蒙蒙”（轻声叠词，读得轻柔）。

“泞”（nìng）：组词“泥泞”，结合插图（小路上有泥水的样子），提问“踩在泥泞的路上会怎样？”（脚会沾上泥，走路费力→引出雷锋“踏着泥泞”帮助他人的辛苦）。

“顺”（shùn）：做动作“顺着小溪走”，理解“顺着”就是“沿着”。

“棘”（jí）：展示“荆棘”图片（带刺的灌木丛），提问“走在荆棘丛中会感觉怎么样？”（刺人、难走→雷锋不怕困难）。

游戏巩固：“生字小火车”（开火车读生字，读对全班跟读；“生字大转盘”随机转出生字，学生抢读）。

3.梳理线索，整体感知

提问：“小朋友在哪些地方寻找雷锋叔叔？用横线画出来。”（学生默读，圈出“长长的小溪”“弯弯的小路”）。

教师板书线索：“小溪→小路”，总结：“诗歌是按照‘沿着小溪找→沿着小路找’的顺序写的，小朋友一边找一边问，想找到雷锋叔叔做过的好事。”

环节三：精读诗歌——走进“雷锋的故事”（15分钟）

目标：通过想象画面与朗读，体会雷锋的奉献精神。

1.学习第1-3小节（沿着小溪找）

课件出示第1-3小节诗歌，配小溪流水音效，学生自由朗读，思考：“小朋友在小溪边找到了雷锋叔叔的什么好事？”

关键句指导：

“昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。”

提问：“‘曾经’是什么意思？（过去）‘迷路的孩子’多着急呀，雷锋叔叔是怎么做的？”（抱着孩子，冒着细雨→不怕淋湿自己）。

动作演示：请学生演一演“抱着孩子”“冒着细雨”的样子（弓着背，护着怀里的人），体会雷锋的细心与辛苦。

朗读指导：读“抱着”“冒着”时声音稍重（突出行动），